小学1-6年级总结的心得体会
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发布时间：2022-05-14 13:46
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时间：2023-08-07 22:12
有了丰富的积累，习作时才能文思如涌，才能真正解决“无米之炊”。 积累的核心问题是教师训练学生养成观察、阅读的习惯，并以学生喜闻乐见的日记、读书笔记、小练笔等形式进行积累和内化。同时努力引导学生当生活中的有心人。
1、参与生活，搜集材料。
在作文教学中，为了使学生积极主动参与作文，积累素材，必须引导学生参与生活，观察生活，变无心为有心，变用眼为用脑，养成对周围事物仔细看，仔细听、仔细闻、仔细摸、仔细品尝、仔细想、认真记的良好习惯。只有学生养成良好的观察习惯，掌握正确的观察方法，才能在参与生活中储备丰富的作文素材，写作时才会有内容可写。首先是让我们日常生活进课堂，要求学生参与家务劳动，参与探亲访友、购物等活动，以体验生活的各种滋味，培养学生观察、认识和参与生活的能力，以及热爱生活的思想。其次是新闻趣事进课堂，开展“看新闻、记新闻、议新闻”活动，我建议学生每天收看晚上七点钟的新闻联播，要求学生把看到的，自己觉得有兴趣或有意义的新闻记录在本子上，每周利用一节晨会课，让学生讲述自己收集来的新闻趣事及其感受，讲完之后，让大家评议谁讲得生动具体，感受深刻。久而久之，不仅培养学生的口头表达能力，而且激发了学生的写作*。同时，使学困生也在作文中尝到甜头，增强自信心。第三是让校园生活走进课堂，每周一的升旗仪式及其国旗下的讲话，我们都要求学生仔细听，并在活动课上让学生进行复述和谈感受，每年的的校运会，以及校园外语节，我们都要求学生积极参加，亲身体验，积累写作素材。
2、欣赏美文，积累材料。
我每周利用一节课时间给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文。教师从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人或以智启人的文章，在课堂上朗读，或请朗读水平较高的学生进行朗读。声情并茂的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境。在欣赏的过程中，教师适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，使学生不仅欣赏美文，还从中借鉴写作的方法，并组织学生利用课余时间找美文。学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、借鉴范例的过程。
实践证明，每周一节的美文欣赏课受到了学生的欢迎，也收到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。长期坚持欣赏美文，“可以得到启发，受到教育，获得间接经验，在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴”。学生欣赏美文的过程是一个隐性的、长效的、综合的过程，日积月累，他们的语感更为丰富，思想更为深邃，对文章就理解得越透，对生活也感悟得越深，写起文章来就得心应手。
二、为习作选择好材料。
学生有了鲜活而有个性的生活体验，还要教师恰到好处地发挥启发、引导、鼓励、帮助作用。《新课标》指出：应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
1、自由化选材。自由的状态不仅是生产佳作的途径，而且能使学生习作无比快乐。我们不出具体或统一的题目，而是根据习作大致范围，引导学生在写作范围内自主选择自己最熟悉、最感兴趣的、符合内在需要的内容写。学生喜欢写什么就写什么，喜欢用什么方式写就用什么方式写。学生有了心灵的自由，就有了童心、童言、童趣，能够意到笔随，尽享自由习作创造的快乐，习作常常是一片生机盎然。
2、生活化选材。叶圣陶先生说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积累。”学生在生活中，积累了大量的表象，学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。教学时，要引导学生把生活和习作结合起来，努力创造机会让学生回归生活，把学生的思维引向自己熟悉的学校、家庭、社会，涉及学生生活积累，挖掘其生活库存，疏通学生习作的源头活水，从而触发他们的情感和神经。学生的习作必定会小中见大，平中见奇。
3、多样化选材。学生丰富多彩的生活，决定了他们习作的多样性，我们经常从多个角度提醒学生去观察、感悟、品味生活，激发想象，并从多姿多彩的生活中，抓住自己感受深刻，影响较远，别有见地的人、事、物、理写下来。同样的生活内容，不同的人，不同的生活经历，就有不同的习作内容和不同的情感体验。如同样是写“早晨”，先让学生明确习作范围——早晨，至于选择哪个早晨，表现哪个主题，则由学生自己定。学生自由地写出感受最深的内容。有的写出菜市场的繁荣，有的写旭日东升的景色，还有的写不怕苦、不怕累无私地为人民服务的清洁工的品质等。
三、交流习作，轻松表达。
1、淡化要求，解除束缚。通过开拓思路，自主选材的过程，学生已在一定程度上产生了表达的*。这时教师的引导主要在于开启学生心扉，让学生易于表达，乐于表达。作文本无定法，应让学生自由习作，放任思维，天马行空。我们只花很短的时间提示习作要求（突出训练重点），在学生思维“卡壳”处适时地点拔指导，话不在多，而在于巧妙、精当。如指导《——我想对你说》时，在学生明白了作文的要求是：有真情实感，结合具体的事例写后，我们只在习作对象上再点一下；既可以对某一个说，也可以对某一类人说；既可以对熟悉人说，也可以对陌生人说。我不*要求学生必须写什么，不准写什么，让学生选择自己爱写、会写的内容，自选体裁，自我发挥，自我构思。
2、组织交流，互相启发。在学生独立思考的基础上，让学生与小组或全班同学交流感受，可以互相交流自己准备写什么，也可以交流自己准备怎么写，对别人说的你可以发表自己的看法，也可以提供一些参考性的意见。教师针对情况作必要的点拨。你的感受，我的认识，他的想法，在互相碰撞，相互补充、相互融合中，产生良好的班组磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花
