个性发展
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发布时间：2022-05-13 18:26
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时间：2023-07-28 07:40
素质教育是提高民族素质的奠基工程，是基础教育的根本目的和最终任务，是面向未来的教育，是当今世界教育改革的主流，实施素质教育势在必行。充分发展学生个性，这是素质教育与“应试教育”的重要区别之一。如何通过实施素质教育，促进学生个性发展，这是当前中小学教育改革面临的一个重要问题。现从三个方面简论如下：
一、对学生个性发展的历史反思。
中国历史上的传统教育，基本上是“应试教育”。纵览中国古代、近代教育史，科举制度、八股文不知扭曲了多少知识分子的灵魂，埋没了多少知识分子的才干。吴敬梓的《儒林外史》生动形象地刻画了一代知识分子迂腐呆板的群体形象，鲁迅的《孔乙已》反映了知识分子对旧式教育痛心疾首的呐喊，清代龚自珍发出了“不拘一格降人才”的呼唤。历史告诉我们：意识形态直接影响着教育思想，落后的教育模式制约着人才的培养。
伴随着历史的脚步，我们跨入了一个崭新的时代。由于生产力和科学技术的迅猛发展，社会化、产业化、信息化程度的空前提高，社会对人才的需求呈现多层次、多门类、多规格的趋势。在这种社会大背景下，“应试教育”越来越不适应社会发展的需要和人的发展的需要。中国的教育走向哪里？*同志适时提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向来来”的战略思想。为适应这一思想，必须实现由“应试教育”向素质教育的根本转变，实现人的个性发展的真正解放，为提高民族素质奠定基矗。
二、正确处理素质教育与学生个性发展的关系。
素质教育是面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼地发展的教育。教育对象的全体性和教育内容的全面性，是它的两个基本特征。全面发展是个性发展的基础，是第一位的。
强调全面发展并不排斥个性发展，个性发展是在全面发展基础上的更高层次的飞跃。这是因为，学生是发展中的人，学生只能在个体经验中获得发展。任何教育如果离开了学生的个性发展就不能有效地发挥其功能作用，素质教育更注重学生的个体素质的提高，它符合辩证唯物主义共性和个性的客观规律。因而素质教育是促进学生个性发展的有效途径，这种全新的教育模式使学生的个性得到彻底解放，个人才华禀赋得到充分发挥。
素质教育遵循了学生身心发展的客观规律，促进学生个性发展是对素质教育的必然要求。教育学理论告诉我们：儿童少年身心发展具有一定的顺序性、阶段性、可变性、差异性和不均衡性，由于与生俱来的遗传因素和后天环境教化的影响，相同年龄阶段的儿童少年在脑力与体力、智力因素和非智力因素等方面都表现出个性特征。这就要求广大教育工作者不仅要重视学生发展的共性特征，更应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢，发挥每个人的潜能和积极因素，弥补短处和不足，“长善救失”，选择最有效的教育途径，使具有各种个性差异的学生都能各得其所地获得放大限度的发展。
三、素质教育促进学生个性发展的实践方式。
1．深化教学改革，强化学生的主体地位。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是发展学生个性的主渠道。广大教育工作者必须转变教育思想，挣脱“应试教育”的束缚，勇于突破“教师为中心”、“课本为中心”、“课堂为中心钡某戮赡J剑�艚粑�扑刂式逃�淖苣勘辏�约忧垦��闹魈宓匚唬�嘌���芰ξ�行目翁猓�云舴⑹健⒖�攀健⒍嘣��慕萄Х椒ㄎ�鞴シ较颍����薪萄а芯亢徒萄Ц母铩U嬲�迪挚翁媒萄У乃母鲎�洌�幢渲恢匮�敖峁��⒅丶忧克��⑴嘌�芰Α⒖�⒅橇Γ槐浣淌χ髟卓翁梦�越淌ξ�鞯肌⒀���魈濉⒀盗肺�飨撸槐渲恢刂�洞�谖��敝厥友�肮�蹋槐湟唤驳降孜�擦方岷希�怀鲋�兑�憬萄АE�μ岣呓萄��剩�惺导跚嵫���乜我蹈旱＃�寡��诹夹匝�盎肪持心芏�鼗袢≈�叮�岣吣芰Γ���钇玫胤⒄埂?br>
2.建立科学的教育质量评估模式，为学生个性发展创造有利环境。
通过时“应试教育”的透析，我们看到脱离实际的、片面的教育评价，误导了教育的发展方向，培养的是畸形人才，这与社会主义市场经济*和现代化建设的需要是很不适应的。为此，有必要在学校建立定性和定量相结合的整体式教育质量评估模式，在评估内容上力求全面、合理，在评估形式上力求量化、科学，使之具有可操作性和实效性，在全面贯彻教育方针、发展学生个性中，充分发挥其激励导向作用。对于学生，应热情鼓励他们成名成家，进行理想教育，及时发现、评价、培植学生在学习生活实践中表现的突出才干，积极试行积分式、等级式、综述式的多级评估方式，全面科学地评价学生的整体素质，适时指导学生全面发展，发挥特长，尤其应做好后进生的转化工作，让每颗星星都发光，让每片花瓣都散发芳香。总之，通过革新教育评价制度，使学生从激烈的升学竞争压力下解脱出来，为发展学生个性创造良好的外部环境，开创学校全面育人有特色、学生全面发展有特长的生动局面。
3．拓宽素质教育途径，发展学生个性特长。
一是切实加强音、体、美和劳技课教学，这是实施素质教育的重要途径，也是发展学生个性特长的重要阵地。
当前我们应当努力扭转音、体、美和劳技教育的薄弱局面，做到教材、课时、师资、设备、考核五个保证。二是积极组织学生开展丰富多彩的课外活动，确保学生每天有一节课外活动，并将列入课表，形成制度，广泛开展小科技活动以及体育、手工劳动、书法美术、剪纸雕刻、故事会、诗歌会、文学创作等活动。三是创办一特色教育学校，充分发挥其先导示范作用，为学生个性的发展提供有利条件。
这第二篇
在课堂教学中，让学生主动发展，培养学生的创新意识，是优化课堂教学的关键。而遵循学生的学习心理规律，帮助学生建构良好的学习心理是优化课堂教学的重要条件。教师要以学生的学习心理规律为基础，运用各种方法，去调动学生本身的积极参与、内化、吸收，促进学生整体素质的发展。
一．创设良好心境 增大学习意向动力
学习心境的创设与激发是意向动力的直接推动者，能够充分调动学生的注意力，培养坚强的意志力。一些心理学家的教学实验研究证明：在小学时期，那些容易引起学生兴趣的、形象生动的、带有实际操作的内容易引起学生的认识动机。教师要利用实物演示、表演体会、语言描绘或多媒体教学技术为学生提供以文字、图形、图像、动画、声音的情景，建立良好的交互作用的学习环境，调动学生的积极参与，唤起学生的良好心境，促使智力与能力快速、稳步地提高。
1． 风趣的批评
教师的语言特别是评价语言要尽量以正面鼓励为主，评价简洁、中肯，多用激励性的话，保护学生的自尊心，使学生保持学习的热情。心理学认为，讽刺、挖苦的语言会使人产生紧张和不安的状态，会影响人的行为动机，导致学习积极性下降与学习效率降低。如在教完《东方之珠》之后，有位学生质疑：“老师，课文开头说香港是通向世界的南大门，结尾为什么说它是东方之珠呢？”他的话音未落，其他学生就纷纷说这个问题刚才已经解决了，还发出了嘻嘻的笑声。这位学生的脸顿时就红了。我马上说：“他能积极举手提问，说明他爱动脑筋。不过他被香港的美丽、繁华所吸引，刚才迫不及待地去香港旅游了一番。现在他既然这个问题不懂，我们先帮助他，等一会儿请他来介绍香港好吗？”在教学中，不管学生产生怎样的错误思想或行为，教师都要巧妙地从正面肯定中给予婉转的批评，使学生得到鼓舞和激励。
2． 巧妙的方法
有位教育家说：“没有笨学生，只有笨老师。”这话有一定的道理，学生学习成绩不好，学习习惯差，在一定程度上与教师的教法不灵活有很大的关系。教师应确信，每个学生都存在着一种尚未表现出来的积极健康的心理能量，这种心理能量一旦被激活和释放，就能对人的行为、情感等起激活、调整、组织作用，教师只有采取各种手段，发掘学生的闪光点，才能提高学生的参与学习兴趣，促使其心理品质的完善，激发其潜能，从而使学生在“最近发展区”上有不同程度的提高和发展。
3．引人入胜的情境
教学过程中，师生之间的交流不仅是单向的知识传递过程，更是师生的情感交流、理智碰撞、人格感染的过程。教师要尽量将学生的学习心理调整到最佳状态，使学生产生强大的学习动力。如教学《东方之珠》时，教师设计了一段导语：同学们，你们领略过香港的旖旎风光吗？那儿有繁华的街市、浪平沙细的浅水湾，举世闻名的海洋公园，迷人的维多利亚公园，不管是谁到了香港都会流连忘返。它像一颗无比璀璨的明珠闪耀在世界的东方。人们称之为“东方之珠”。
4． 愉快的课堂活动
将心理教育寓于听说读写的语言训练活动中，乃是语文教学与心理教育的融合点。只有在听说读写的过程中，不断加强学生的行为规范训练和良好的学习习惯的养成，才能帮助学生掌握学习的心理规律，从而有效地缓解学生的心理压力，提高学习效率，增强学习效果，开发学生的心智潜能的创造力。在教学中，教师可让学生听录音，看投影，分角色表演，当解说员，画图演示等多种形式，让学生进入文章的角色，聚精会神地听讲，在愉快的乐声和动人的画面、有趣的表演中，理解课文内容。
二．激发成就心理 激励学习动机
“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”可以说，每个学生都充满求知欲，都有一种成就心理。这种成就心理，使学生形成一种积极的学习动机，使教学向预定目标发展，直至实现教学目标。当学生产生成就心理后，教学就真正做到了“要我学”为“我要学”。学习动机就产生了。教师应利用这一点，根据学生的兴趣、爱好，组织开展各种活动，设法让不同层次水平的学生在活动中展示才能，创造各自成功的机会，学生在获得成功体验，享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。这种切身的情感体验，让学生觉得“我能行”。从而在困难面前，坚信自己有能力去克服困难，并调动一切积极因素战胜困难。
1． 自定学习目标
学习目标的确定应该从学生的兴趣、爱好和需要出发，学生喜欢学什么，怎样学，都可以和老师，和同学共同确定下来，使学生的学习成为一种自己的心理需要，成为儿童学习的内驱力。因此，教师在引导过程中，应该尊重和信任学生，允许学生提出各种学习目标或学习方法，包括与教师相反甚至错误的见解。只有这样，学生在确定学习目标的过程中，才能在同学们面前，在教师面前，无拘无束，大胆发表自己的见解，并产生“自主学习”的源泉。
2．自摘学习“果子”
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”对不同层次的学生予以适度的、公正、客观的评价，能帮助学生树立信心，唤起主体意识，培养人格的主动精神。学生只要有点滴进步，教师就应该恰如其分地予以肯定，让其尝试、体验成功的喜悦，激发全体学生积极参与，因势利导，挖掘他们的智力潜能，当学生遇到挫折时，热情启发，耐心等待，通过点拨、诱导，让其努力一跳就摘到“果子”。对不同的学生不同对待，使好的学生更上一层楼，激发中间层次的学生追一追的热情，让暂时落后的学生达到基本要求，推动全体学生不断进取，向更高的目标迈进。
3．自思学习方法
教师提出学习要求，让学生参与同一内容的学习，看谁学得又快又好。如教学《庐山的云雾》一课的二—四自然段，可引导学生学习第二自然段，然后让学生自己思考小结学习方法，去自学三、四自然段。最后汇报学习成果。比赛规定：十分钟内自读思考，八分钟内同桌交换意见，两分钟有感情朗读；每人精读一段；做到讲清楚读得有感情；发言创新者发给“创新奖”。
三、优化学习小组 发挥群体效应
心理学实验表明，许多人在一起共做，可以促进、提高个人活动（学习和工作）的效率。学习小组作为一个群体活动，有利于群体成员集思广益，提高分析问题和解决问题的能力。
参考资料：百度知道
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一、对学生个性发展的历史反思。
中国历史上的传统教育，基本上是“应试教育”。纵览中国古代、近代教育史，科举制度、八股文不知扭曲了多少知识分子的灵魂，埋没了多少知识分子的才干。吴敬梓的《儒林外史》生动形象地刻画了一代知识分子迂腐呆板的群体形象，鲁迅的《孔乙已》反映了知识分子对旧式教育痛心疾首的呐喊，清代龚自珍发出了“不拘一格降人才”的呼唤。历史告诉我们：意识形态直接影响着教育思想，落后的教育模式制约着人才的培养。
伴随着历史的脚步，我们跨入了一个崭新的时代。由于生产力和科学技术的迅猛发展，社会化、产业化、信息化程度的空前提高，社会对人才的需求呈现多层次、多门类、多规格的趋势。在这种社会大背景下，“应试教育”越来越不适应社会发展的需要和人的发展的需要。中国的教育走向哪里？*同志适时提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向来来”的战略思想。为适应这一思想，必须实现由“应试教育”向素质教育的根本转变，实现人的个性发展的真正解放，为提高民族素质奠定基矗。
二、正确处理素质教育与学生个性发展的关系。
素质教育是面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼地发展的教育。教育对象的全体性和教育内容的全面性，是它的两个基本特征。全面发展是个性发展的基础，是第一位的。
强调全面发展并不排斥个性发展，个性发展是在全面发展基础上的更高层次的飞跃。这是因为，学生是发展中的人，学生只能在个体经验中获得发展。任何教育如果离开了学生的个性发展就不能有效地发挥其功能作用，素质教育更注重学生的个体素质的提高，它符合辩证唯物主义共性和个性的客观规律。因而素质教育是促进学生个性发展的有效途径，这种全新的教育模式使学生的个性得到彻底解放，个人才华禀赋得到充分发挥。
素质教育遵循了学生身心发展的客观规律，促进学生个性发展是对素质教育的必然要求。教育学理论告诉我们：儿童少年身心发展具有一定的顺序性、阶段性、可变性、差异性和不均衡性，由于与生俱来的遗传因素和后天环境教化的影响，相同年龄阶段的儿童少年在脑力与体力、智力因素和非智力因素等方面都表现出个性特征。这就要求广大教育工作者不仅要重视学生发展的共性特征，更应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢，发挥每个人的潜能和积极因素，弥补短处和不足，“长善救失”，选择最有效的教育途径，使具有各种个性差异的学生都能各得其所地获得放大限度的发展。
三、素质教育促进学生个性发展的实践方式。
1．深化教学改革，强化学生的主体地位。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是发展学生个性的主渠道。广大教育工作者必须转变教育思想，挣脱“应试教育”的束缚，勇于突破“教师为中心”、“课本为中心”、“课堂为中心钡某戮赡J剑艚粑扑刂式逃淖苣勘辏约忧垦闹魈宓匚唬嘌芰ξ行目翁猓云舴⑹健⒖攀健⒍嘣慕萄Х椒ㄎ鞴シ较颍薪萄а芯亢徒萄Ц母铩U嬲迪挚翁媒萄У乃母鲎洌幢渲恢匮敖峁⒅丶忧克⑴嘌芰Α⒖⒅橇Γ槐浣淌χ髟卓翁梦越淌ξ鞯肌⒀魈濉⒀盗肺飨撸槐渲恢刂洞谖敝厥友肮蹋槐湟唤驳降孜擦方岷希怀鲋兑憬萄АEμ岣呓萄剩惺导跚嵫乜我蹈旱＃寡诹夹匝盎肪持心芏鼗袢≈叮岣吣芰Γ钇玫胤⒄埂?br>
2.建立科学的教育质量评估模式，为学生个性发展创造有利环境。
通过时“应试教育”的透析，我们看到脱离实际的、片面的教育评价，误导了教育的发展方向，培养的是畸形人才，这与社会主义市场经济*和现代化建设的需要是很不适应的。为此，有必要在学校建立定性和定量相结合的整体式教育质量评估模式，在评估内容上力求全面、合理，在评估形式上力求量化、科学，使之具有可操作性和实效性，在全面贯彻教育方针、发展学生个性中，充分发挥其激励导向作用。对于学生，应热情鼓励他们成名成家，进行理想教育，及时发现、评价、培植学生在学习生活实践中表现的突出才干，积极试行积分式、等级式、综述式的多级评估方式，全面科学地评价学生的整体素质，适时指导学生全面发展，发挥特长，尤其应做好后进生的转化工作，让每颗星星都发光，让每片花瓣都散发芳香。总之，通过革新教育评价制度，使学生从激烈的升学竞争压力下解脱出来，为发展学生个性创造良好的外部环境，开创学校全面育人有特色、学生全面发展有特长的生动局面。
3．拓宽素质教育途径，发展学生个性特长。
一是切实加强音、体、美和劳技课教学，这是实施素质教育的重要途径，也是发展学生个性特长的重要阵地。
当前我们应当努力扭转音、体、美和劳技教育的薄弱局面，做到教材、课时、师资、设备、考核五个保证。二是积极组织学生开展丰富多彩的课外活动，确保学生每天有一节课外活动，并将列入课表，形成制度，广泛开展小科技活动以及体育、手工劳动、书法美术、剪纸雕刻、故事会、诗歌会、文学创作等活动。三是创办一特色教育学校，充分发挥其先导示范作用，为学生个性的发展提供有利条件。
这第二篇
在课堂教学中，让学生主动发展，培养学生的创新意识，是优化课堂教学的关键。而遵循学生的学习心理规律，帮助学生建构良好的学习心理是优化课堂教学的重要条件。教师要以学生的学习心理规律为基础，运用各种方法，去调动学生本身的积极参与、内化、吸收，促进学生整体素质的发展。
一．创设良好心境 增大学习意向动力
学习心境的创设与激发是意向动力的直接推动者，能够充分调动学生的注意力，培养坚强的意志力。一些心理学家的教学实验研究证明：在小学时期，那些容易引起学生兴趣的、形象生动的、带有实际操作的内容易引起学生的认识动机。教师要利用实物演示、表演体会、语言描绘或多媒体教学技术为学生提供以文字、图形、图像、动画、声音的情景，建立良好的交互作用的学习环境，调动学生的积极参与，唤起学生的良好心境，促使智力与能力快速、稳步地提高。
1． 风趣的批评
教师的语言特别是评价语言要尽量以正面鼓励为主，评价简洁、中肯，多用激励性的话，保护学生的自尊心，使学生保持学习的热情。心理学认为，讽刺、挖苦的语言会使人产生紧张和不安的状态，会影响人的行为动机，导致学习积极性下降与学习效率降低。如在教完《东方之珠》之后，有位学生质疑：“老师，课文开头说香港是通向世界的南大门，结尾为什么说它是东方之珠呢？”他的话音未落，其他学生就纷纷说这个问题刚才已经解决了，还发出了嘻嘻的笑声。这位学生的脸顿时就红了。我马上说：“他能积极举手提问，说明他爱动脑筋。不过他被香港的美丽、繁华所吸引，刚才迫不及待地去香港旅游了一番。现在他既然这个问题不懂，我们先帮助他，等一会儿请他来介绍香港好吗？”在教学中，不管学生产生怎样的错误思想或行为，教师都要巧妙地从正面肯定中给予婉转的批评，使学生得到鼓舞和激励。
2． 巧妙的方法
有位教育家说：“没有笨学生，只有笨老师。”这话有一定的道理，学生学习成绩不好，学习习惯差，在一定程度上与教师的教法不灵活有很大的关系。教师应确信，每个学生都存在着一种尚未表现出来的积极健康的心理能量，这种心理能量一旦被激活和释放，就能对人的行为、情感等起激活、调整、组织作用，教师只有采取各种手段，发掘学生的闪光点，才能提高学生的参与学习兴趣，促使其心理品质的完善，激发其潜能，从而使学生在“最近发展区”上有不同程度的提高和发展。
3．引人入胜的情境
教学过程中，师生之间的交流不仅是单向的知识传递过程，更是师生的情感交流、理智碰撞、人格感染的过程。教师要尽量将学生的学习心理调整到最佳状态，使学生产生强大的学习动力。如教学《东方之珠》时，教师设计了一段导语：同学们，你们领略过香港的旖旎风光吗？那儿有繁华的街市、浪平沙细的浅水湾，举世闻名的海洋公园，迷人的维多利亚公园，不管是谁到了香港都会流连忘返。它像一颗无比璀璨的明珠闪耀在世界的东方。人们称之为“东方之珠”。
4． 愉快的课堂活动
将心理教育寓于听说读写的语言训练活动中，乃是语文教学与心理教育的融合点。只有在听说读写的过程中，不断加强学生的行为规范训练和良好的学习习惯的养成，才能帮助学生掌握学习的心理规律，从而有效地缓解学生的心理压力，提高学习效率，增强学习效果，开发学生的心智潜能的创造力。在教学中，教师可让学生听录音，看投影，分角色表演，当解说员，画图演示等多种形式，让学生进入文章的角色，聚精会神地听讲，在愉快的乐声和动人的画面、有趣的表演中，理解课文内容。
二．激发成就心理 激励学习动机
“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”可以说，每个学生都充满求知欲，都有一种成就心理。这种成就心理，使学生形成一种积极的学习动机，使教学向预定目标发展，直至实现教学目标。当学生产生成就心理后，教学就真正做到了“要我学”为“我要学”。学习动机就产生了。教师应利用这一点，根据学生的兴趣、爱好，组织开展各种活动，设法让不同层次水平的学生在活动中展示才能，创造各自成功的机会，学生在获得成功体验，享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。这种切身的情感体验，让学生觉得“我能行”。从而在困难面前，坚信自己有能力去克服困难，并调动一切积极因素战胜困难。
1． 自定学习目标
学习目标的确定应该从学生的兴趣、爱好和需要出发，学生喜欢学什么，怎样学，都可以和老师，和同学共同确定下来，使学生的学习成为一种自己的心理需要，成为儿童学习的内驱力。因此，教师在引导过程中，应该尊重和信任学生，允许学生提出各种学习目标或学习方法，包括与教师相反甚至错误的见解。只有这样，学生在确定学习目标的过程中，才能在同学们面前，在教师面前，无拘无束，大胆发表自己的见解，并产生“自主学习”的源泉。
2．自摘学习“果子”
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”对不同层次的学生予以适度的、公正、客观的评价，能帮助学生树立信心，唤起主体意识，培养人格的主动精神。学生只要有点滴进步，教师就应该恰如其分地予以肯定，让其尝试、体验成功的喜悦，激发全体学生积极参与，因势利导，挖掘他们的智力潜能，当学生遇到挫折时，热情启发，耐心等待，通过点拨、诱导，让其努力一跳就摘到“果子”。对不同的学生不同对待，使好的学生更上一层楼，激发中间层次的学生追一追的热情，让暂时落后的学生达到基本要求，推动全体学生不断进取，向更高的目标迈进。
3．自思学习方法
教师提出学习要求，让学生参与同一内容的学习，看谁学得又快又好。如教学《庐山的云雾》一课的二—四自然段，可引导学生学习第二自然段，然后让学生自己思考小结学习方法，去自学三、四自然段。最后汇报学习成果。比赛规定：十分钟内自读思考，八分钟内同桌交换意见，两分钟有感情朗读；每人精读一段；做到讲清楚读得有感情；发言创新者发给“创新奖”。
三、优化学习小组 发挥群体效应
心理学实验表明，许多人在一起共做，可以促进、提高个人活动（学习和工作）的效率。学习小组作为一个群体活动，有利于群体成员集思广益，提高分析问题和解决问题的能力第三篇个性发展教育是一种教育观念，是以对学生个性的了解与研究为前提，以学生个性健康发展为根本，促进个性发展与社会需要相适应的教育观，其核心思想是“因材施教”使每一个学生都能得到充分、健康的发展。
重视学生个性的发展和潜能的挖掘是时代发展战略的需要，教育教学中促进学生个性全面健康的发展是每一位关心教育，尤其是从事教育工作的班主任所不能回避的。教育的目标是促进学生个性的发展，培养出具有鲜明个性、能各展其才、具有创新精神的一代新人。就如何促进学生个性发展，应从以下两方面进行。
一、畅通班级信息渠道。
班级信息渠道的畅通是实施促进学生个性发展系统工程的关键和基础。只有深入、细致、及时地了解学生，掌握班级极其每个学生的动态，才能很好地与学生沟通，才能正确引导并积极促进学生的个性发展、潜能挖掘。
二、营造民主和谐的氛围。
完善班级考核评价体系。班级考核评价体系的构建主要依据学生个性发展特点，内容上突出全面加贡献的特点，即基本素质比较全面发展并有特长体现的学生可以获得优秀的评价。民主则体现于班级考核评价体系构建的各个环节中。班级发展目标：是以民主集中的形式确立的；考核评价细则的制订是在学生充分酝酿的基础上进行的，并定期进行逐条的表决和修订，使之更好地体现全体学生的意志，更好地督促学生进行自我教育；考核结果每日公布；便于民主监督；真正做到公平公正，起到及时有效地激励与批评的作用；完全依据考评结果而不是班主任的主观认识来做期末评比和总结，客观公正地填写学生素质报告单。
培养班级个性化的领导核心。把班主任看作是一个班级的“总统”，班干部采用“自荐竞选考核制度”，调动学生参与班级管理的积极性，由班主任根据学生的个性特点和意愿进行任命，自主管理各项事务，班主任只在班干部例会上和私下交流中作适当的指导和鼓励。班干部向班主任负责，但由全体学生进行定期考核，考核优秀给予加分奖励，良好以下进行及时的撤换。这样的制度可以让班干部充分发挥个人的个性特长，在工作中既学会解决问题又学会合作协调，既学会做事又学会做人；同时促使班干部在工作中多与同学沟通和商议，充分体现全体同学的意愿，使班级工作民主和谐。
构建促进学生个性积极发展的班级活动体系。开学初，由各主管干部根据班级发展目标，广泛征集同学建议，制定班级活动的学期计划，包括活动内容和组织形式。而后由全体同学审议通过要实施的计划。当然，随着教育教学形式的发展、班级形势的变化、同学良好建议的提出，计划应该可以调整。促进学生个性积极发展的班级活动体系，内容和形式上都应突出丰富多彩并能满足学生心理需求。丰富多彩的内容中应适当侧重于自尊自信的培养、理念信念的追求、学习能力的提高，也可以共同探讨一些对事物的态度、处理问题的方式。形式上则应有利于发挥学生的自主性、积极性、能动性与创造性，以班干部与普通同学共同组织、主持为佳。友谊赛是一种比较理想的形式。有计划地举行各种形式竞赛，可以开辟学生驰骋个性才能的活动天地。竞赛的竞争性质，可以帮助学生确立竞争意识、自强意识、合作精神，在竞争中丰富和发展自己个性。通过社会实践，让学生把学到的知识运用到社会实践中去，锻炼能力，让个性在实践中升华，则是一种更有价值的活动。在定期组织的活动中，即要照顾学生个性差异和相近性进行分组活动，还要注意给个人留有自由支配的时间。
总之，个性发展的教育首先应该承认个体差异，尊重个性差异，这需要教师具备平等的学生观；同时又要善于发现学生的个性，并因势引导学生发展其特长，挖掘其潜能，只有这样才能有效促进学生的个性发展。
参考资料：百度知道
热心网友
时间：2023-07-28 07:41
重视学生个性的发展和潜能的挖掘是时代发展战略的需要，教育教学中促进学生个性全面健康的发展是每一位关心教育，尤其是从事教育工作的班主任所不能回避的。教育的目标是促进学生个性的发展，培养出具有鲜明个性、能各展其才、具有创新精神的一代新人。就如何促进学生个性发展，应从以下两方面进行。
一、畅通班级信息渠道。
班级信息渠道的畅通是实施促进学生个性发展系统工程的关键和基础。只有深入、细致、及时地了解学生，掌握班级极其每个学生的动态，才能很好地与学生沟通，才能正确引导并积极促进学生的个性发展、潜能挖掘。
二、营造民主和谐的氛围。
完善班级考核评价体系。班级考核评价体系的构建主要依据学生个性发展特点，内容上突出全面加贡献的特点，即基本素质比较全面发展并有特长体现的学生可以获得优秀的评价。民主则体现于班级考核评价体系构建的各个环节中。班级发展目标：是以民主集中的形式确立的；考核评价细则的制订是在学生充分酝酿的基础上进行的，并定期进行逐条的表决和修订，使之更好地体现全体学生的意志，更好地督促学生进行自我教育；考核结果每日公布；便于民主监督；真正做到公平公正，起到及时有效地激励与批评的作用；完全依据考评结果而不是班主任的主观认识来做期末评比和总结，客观公正地填写学生素质报告单。
培养班级个性化的领导核心。把班主任看作是一个班级的“总统”，班干部采用“自荐竞选考核制度”，调动学生参与班级管理的积极性，由班主任根据学生的个性特点和意愿进行任命，自主管理各项事务，班主任只在班干部例会上和私下交流中作适当的指导和鼓励。班干部向班主任负责，但由全体学生进行定期考核，考核优秀给予加分奖励，良好以下进行及时的撤换。这样的制度可以让班干部充分发挥个人的个性特长，在工作中既学会解决问题又学会合作协调，既学会做事又学会做人；同时促使班干部在工作中多与同学沟通和商议，充分体现全体同学的意愿，使班级工作民主和谐。
构建促进学生个性积极发展的班级活动体系。开学初，由各主管干部根据班级发展目标，广泛征集同学建议，制定班级活动的学期计划，包括活动内容和组织形式。而后由全体同学审议通过要实施的计划。当然，随着教育教学形式的发展、班级形势的变化、同学良好建议的提出，计划应该可以调整。促进学生个性积极发展的班级活动体系，内容和形式上都应突出丰富多彩并能满足学生心理需求。丰富多彩的内容中应适当侧重于自尊自信的培养、理念信念的追求、学习能力的提高，也可以共同探讨一些对事物的态度、处理问题的方式。形式上则应有利于发挥学生的自主性、积极性、能动性与创造性，以班干部与普通同学共同组织、主持为佳。友谊赛是一种比较理想的形式。有计划地举行各种形式竞赛，可以开辟学生驰骋个性才能的活动天地。竞赛的竞争性质，可以帮助学生确立竞争意识、自强意识、合作精神，在竞争中丰富和发展自己个性。通过社会实践，让学生把学到的知识运用到社会实践中去，锻炼能力，让个性在实践中升华，则是一种更有价值的活动。在定期组织的活动中，即要照顾学生个性差异和相近性进行分组活动，还要注意给个人留有自由支配的时间。
总之，个性发展的教育首先应该承认个体差异，尊重个性差异，这需要教师具备平等的学生观；同时又要善于发现学生的个性，并因势引导学生发展其特长，挖掘其潜能，只有这样才能有效促进学生的个性发展。
