计算机思维是什么1000字
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发布时间：2022-04-28 22:46
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时间：2022-06-24 12:49
1 引言
在21世纪的今天，高职高专类院校计算机教学在内容和课程体系方面已有明显的改进，但在教学方法和手段方面进展依然较为缓慢。特别是传统的计算机学科教学模式，不管是教学手段还是教学方法上，都存在诸多弊端，为了能够适应现今高职高专学生的素质能力水平和今后就业的需求，改变旧的教学模式已刻不容缓。笔者在反思传统的计算机教学观念同时，不断研究并探索出有效、主动、开放的教学模式，本文对新型的“教、学、做”教学模式进行了剖析，力图为高职高专新的计算机学科教学模式的实施提供理论依据。
2 对传统计算机教学模式的反思
1、课本内容“不容侵犯”
传统计算机教育认为，只要理解记住了课本知识，就可以套用它去应付实际问题。然而，实际问题总是具体的，在不同时间、地点会有很大的差别。例如能够流畅地背诵操作系统的完整概念，却不知道家里使用的Windows XP就是微软公司最新的操作系统。
2、教学就是知识的复制和粘贴
传统计算机教育认为，要把结论交给学生背诵，以后需要的时候提取出来加以应用。即便让学生上机实习，其主要目的也是为传递知识、验证知识而已，完全忽略了学生本身的素质水平和接受能力，根本无法让学生将所学转变为自己的“学识”、“主见”和“思想”。
3、忽略学生已有的认知能力和知识经验
传统计算机教育总认为在教学之前，学生对所要学习的主题基本上是无知的或片面的，但其实，在今天计算机已经从“娃娃抓起”的年代，学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在某些操作层面上认知能力和经验(例如游戏、QQ等)不可小视，学生完全能用更简便更有效的方法来代替教材中的某些操作步骤，循规蹈矩的教学反倒落后了。
3 教、学、做教学模式分析
“教、学、做”教学模式认为，教学不仅仅是知识灌输和训练的工具，它应该是发展认知的手段。教学活动的实施应该让教师和学生的积极性都得到极大的尊重，应该鼓励学生积极参与教学活动。其构架主要包括:
1、教师如何“教”
在传统计算机教学中几乎千篇一律都是先理论后实践。但是理论往往是复杂抽象、难以理解的，如数据库中的三种模式和它们之间的两种映射，数据库设计的第一范式、第二范式等，而实际操作中相对来得容易理解而且显得简单。而“教、学、做”模式则提倡先简单地讲解，使学生可以有一个朦胧的了解即可，然后根据操作的深入，开始对涉及的理论加以针对性的讲解，最后进行归纳，将理论和操作融合起来讲解，使学生逐步通过操作过程来加深对理论的推理、分析后达到自觉地理解和掌握。
2、学生如何“学”
“教、学、做”模式认为，教师要从“教育者”角色转到“引导者”角色上来，例如在WORD的教学中用计划中的1/4教学时间把教材中的内容作为“引导性”讲解，而把教学时间的3/4留给了学习中的主体--学生，由他们根据自己对WORD的使用经验开发实用性强，但在一般教材中没有提及的功能，并为每个开发者提供演示、讲解的机会，并提倡学生对每个被开发的功能“评头论足”，学生完全根据自己的知识框架发挥各自的优势来投入学习，对课程的理解和掌握是高层次和有深度的。
此外，在课程讲解和任务布置时还可以引用协作学习的概念和实践。协作学习是由多个学生针对同一学习任务彼此交换信息和合作，以达到对所学知识的深刻理解与掌握。协作学习对提高学习效果，形成学习的批判性思维和创造性思维，以及学生间的沟通能力等都有明显的积极作用。教师在讲课时，一方面要通过少而精的讲述，把握整个教学过程的内容和方向，另一方面要尽可能保留一些与旧知识相似规律的新知识，引导学生自己去发现它，在可能的条件下，组织学生开展讨论与交流，并针对学生中出现较多的问题和困难，在教授中与学生共同分析和讨论，使学生在获得对自身能力的自信感的同时，对知识的理解也会进一步加深。
3、学生如何“做”
从“授人以鱼”转到“授人以渔”，把主要任务放到教给学生学习的方法上来，把重点放在学生分析问题、解决问题的能力和创新精神的培养上。例如在数据库技术的教学过程中学生特别关注具体的操作步骤，而对数据库的设计过程、原理和方法缺乏兴趣。通过“差别教育”，选择一组学生使其在通晓设计原理和方法的基础上完成更为完善和合理的数据库模型，以此为例，使全体学生感觉到“鱼”和“渔”的价值。
4、知识考核方法
“教、学、做”教学模式认为，知识的传授和接纳只是过程，能够运用知识解决问题才是目的，建议重新确立操作能力、解决问题能力的地位，具体做法为加大平时成绩在课程中的比例(30%到50%)。这种考核措施能够改变传统的“考分=能力”的错误观念，使那些不擅背书但技能一流的学生重拾信心，同时，也只有这样，才能真正实现计算机教学的最初目的--学以致用。
4 教、学、做模式的环境分析
“教、学、做”教学模式提倡教师要善于鼓励学生大胆质疑，使学生逐步具有创新的意识。例如在教学过程中，当讲解某一操作步骤时候，常有学生提出不同见解，不管其观点正确与否，教师不应只是简单的否定，而应引导学生审视其观点，引导其得出正确的结论，为学生创造真正的、自主的学习环境。教师可以采用以下方式:
1、启迪式引导
教师采用各种有效方式启发引导学生，激发学生的兴趣。如在理论课可以采用思路的提示、发散性思考、广泛性讨论、鼓励性猜测等方式启发引导学生。例如在讲操作系统时，组织学生对Windows2000和XP的正反方的辩论等，激发学生的思考与创意，培养学生的发散性思维。
2、问题式推进
每一个教学任务都分成两个层次，易解的和有难度的，课堂上只讲解前者，把后者留给学生，在实践操作上给点启示，最终由部分学生独立完成，再由学生在课堂上给全体学生讲解，推进全体学生独立解决问题的能力。通过启发式教学，使学生的思维活跃起来，鼓励学生从不同角度思考问题，用不同方法解决问题，促进学生创造性思维的发展。
3、资源式深化
在基本解决问题的基础上，要求学生利用各类资源进行深化学习。如可以指导学生利用所掌握的网络通讯操作技能和信息检索能力，来获取更多、更全面的资料来补充和加深认识课程内容。还可以在各教学单位之间组织一定主题的竞赛活动，对教师创新教育给予检验的同时，也对学生的创新成就进行奖励，并将优秀作品在内部网络上交流，这不仅为学生提供自主性、创造性和个性化表现的平台，还可在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围。
5 结语
本文中所分析的“教、学、做”教学模式是仅是目前的计算机教学中较先进的一种，是计算机学科教学发展到现阶段的必然产物，计算机教学模式势必会根据计算机技术的发展和社会实际需要不断地进行改革和调整，做到“与时俱进”。放眼未来，计算机正日益成为最普遍的工具，这决定了计算机教学改革将是教育改革的前提和基础，是信息社会发展的基本要求和必然结果。因此，我们仍需继续探索，不断寻找更科学的计算机教学方法。
