如何教好中国古代史
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发布时间：2022-04-29 02:04
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时间：2023-10-03 06:39
对于古代科技文化史的传统教学一般情况下是由学生自己阅读课文即可，教学效果就是记忆、背背，枯燥无味。随着教学改革的进行，在教学过程中我尝试进行新的教学思路。
第一，教学形式要新颖，不拘一格。例如，在讲授“隋唐文化时”，为了使学生更好地感受隋唐文化的博大精深，可以采取看纪录片的形式，纪录片讲的图文并茂，对于音乐、书法、雕刻等艺术分析的透彻，讲解形象，学生喜欢还易接受，这种效果比老师讲解要好。
第二，增加灵活多样的教学活动，加强学生的动手、动脑、动眼、动口的能力，提高其参与度。例如，述说四大发明在人类进程中的影响。把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响
第三，制作教学课件，增加教学内容使其更丰富，增加感官冲击。例如在讲述“汉朝的科学技术”时，我将课件制作成参观博物馆和治理闯关的形式，就像学生玩游戏一样，在娱乐中学习了知识。
第四，引导学生自主学习，自己探究。例如，学习“汉朝的科学技术”时，学完以后由学生归纳总结“汉朝有哪些科技成果领先于世界？”之后引导学生“看到这么多成果，你有什么想法？”学生有的就会发言“自豪”，这就达到了情感教育的目的；也有人会说“为什么汉朝能产生这么多科技成果？”这就达到了分析“汉朝科技发达的原因”的教学效果。
总之，在讲授科技文化课时，没有规定的教法，但是要变换不同的形式
《如何教好中国古代史?(上)》这门课，结合自身教学案例简述你是如何在初中历史教学中培养学生评价历史人物的能力的。
提交者: 万坤儒
所谓历史人物，它不是指历史长河中的任何一个个人，而是指在一定的历史时期对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。他们对历史发展有着重大影响，有时甚至还会起决定性作用。因此，对历史人物的评价一向是史学界争鸣的热门话题之一，在历年高考试题中也屡见不鲜。在中学历史教学中，人物教学是整个教学的重要组成部分，通过人物教学可以培养学生的思维能力。提高学生的思想品德素质。那么，如何引导学生掌握评价历史人物的方法?就此，谈谈笔者的看法。
正确指导评价是历史课进行人物教学的重点，历史人物的活动是复杂多样的，从纵的角度看，一生变化起伏，具有阶段性;从横向看，在同阶段，也可
能有不同性质，不同方面的活动，具有多重性。在历史人物教学中，除采用多种方法讲授外，更为重要的是正确指导学生评价。在阶级社会里，评价历史人物主要是由他们的社会实践和思想主张所反映出来的社会关系、阶级关系，评说他们在当时历史发展中的地位和作用。在评价中培养学生能力，帮助学生树立正确的人生观、是非观。在历史人物评价中，通常采用下列方法进行评价:
1、功过评价法
凡需评价的历史人物，有些是具有两面性，即功过兼有，所以评价历史人物须从功与过两方面考虑。有的历史人物的功与过并存于同一时期的不同方面，有的则分别存在于不同时期，呈现前后变化。教学中要将其活动分解为几个方面，实事求是地进行评论，该肯定的肯定，该否定的否定。例如:康熙皇帝是清朝杰出的君主，一方面重视农业生产，为巩固清朝统一的多民族的封建国家作出了重要贡献;另一方面仍兴*，压制知识分子的反清思想。前者是进步的，适应了历史发展趋势，后者是消极的，表现了清王朝的腐朽没落。
2、要把历史人物放在特定的历史条件下
学生对历史知识的掌握更多处在感性认识阶段，他们常用现代的观点去看历史，按现在的要求去评价历史人物。
评价历史人物要坚持历史唯物主义在肯定人民群众是历史的创造者这个前提之下，承认杰出人物的活动对于推动历史的发展进程具有重大的作用。
评价跨越不同阶段的历史人物时，应引导学生应用阶段论，根据历史人物一生的主要活动，分为几个不同阶段，结合所处的历史时代和历史环境去评价其功过是非。
在历史教学中分阶段评价历史人物，既可避免对历史人物不分阶段，不分功过的一概否定或一概肯定的片面性做法，又可培养学生把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价
的能力。
3、要用唯物主义主义观点看待历史人物
一般来讲历史人物的影响力无非是两个方面:积极的或消极的、进步的或倒退的。也就是说评价历史人物的功过是非要一分为二，不要绝对的肯定或否定。评价的标准往往是他的所作所为顺应历史发展潮流、有利国家民族统一、符合中华民族利益和历史发展规律、有利于社会进步则肯定反之就否定。
4、分析评价法
列宁说“要真正地认识事物就必须把握研究它的一切方面、一切联系和中介”。在阶级社会里，人都是划分为阶级的，人们从事*的、经济的、文化的、宗教的活动，无一例外都代表其所属的阶级利益。
由此，对其新政既不能评价过高，也不能全盘否定。要引导学生用历史的、阶级的和逻辑的分析方法，全方位地立体地分析和考察历史人物的活动，给予客观的评价，通过评价提高学生的理论水平。
5、定性评价法
历史好比是个大舞台，历史人物好比舞台上的某个角色。历史人物的活动是多方面的，社会的曲折发展变化，决定他们活动的复杂性，但这些活动有其主要方面和次要方面，我们在评价历史人物时，一定要抓住主要方面，给予总的评价定性，然后围绕这一定性对人物的活动的叙述具体化、形象化。
其实在对每一个历史人物的评价中这几方面的因素都要予以考虑，进行综合运用。千秋功罪，后人评说。要对每个历史人物作一准确全面的评价，实在是一大难事。但只要我们掌握一定的科学方法，贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义观点，定能在历史人物教学上取得良好成绩
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时间：2023-10-03 06:40
相对其他创设教学情境的方法而言，运用教学语言创设情境是最简捷、最方便、最经济的教学手段。历史本身是已发生过的一幕幕精彩动人的立体生活画面,这就决定了中学历史教学必须突出生动性。教学语言的技巧直接影响学生的学习兴趣，直接影响到学生能否沉浸到特定的历史情境中。教学语言的生动可以弥补教材的不足。对一些无法运用实物直观、物像直观展示教学情况的内容，可运用语言的声调、节奏、情感等多种因素，绘声绘色地勾画、描述情境。
②直观教学展现历史情境
将现代信息技术与历史学科教学整合，为学生创建一个兴趣盎然的历史学习环境，已成为历史教育工作者在历史教学改革中的一个新的努力方向。
③角色表演体验历史情境
通过角色表演体验历史情境符合当代中学生参与意识强烈，善于表现自己的心理特征。通过表演，学生主动参与、体验和感受历史过程，探索和认识历史问题，从而让学生对历史产生亲切感，并加深了其内心对历史的认识。
1.采用点-线的呈现方式，尽量做到“点”明、“线”突。
2.尽量做到纵向与横向、微观与宏观、地方课程资源与国家课程资源的统一。
3. 根据高立意设计思路确立教学目标及其教学重难点。
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时间：2023-10-03 06:39
对于古代科技文化史的传统教学一般情况下是由学生自己阅读课文即可，教学效果就是记忆、背背，枯燥无味。随着教学改革的进行，在教学过程中我尝试进行新的教学思路。
第一，教学形式要新颖，不拘一格。例如，在讲授“隋唐文化时”，为了使学生更好地感受隋唐文化的博大精深，可以采取看纪录片的形式，纪录片讲的图文并茂，对于音乐、书法、雕刻等艺术分析的透彻，讲解形象，学生喜欢还易接受，这种效果比老师讲解要好。
第二，增加灵活多样的教学活动，加强学生的动手、动脑、动眼、动口的能力，提高其参与度。例如，述说四大发明在人类进程中的影响。把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响
第三，制作教学课件，增加教学内容使其更丰富，增加感官冲击。例如在讲述“汉朝的科学技术”时，我将课件制作成参观博物馆和治理闯关的形式，就像学生玩游戏一样，在娱乐中学习了知识。
第四，引导学生自主学习，自己探究。例如，学习“汉朝的科学技术”时，学完以后由学生归纳总结“汉朝有哪些科技成果领先于世界？”之后引导学生“看到这么多成果，你有什么想法？”学生有的就会发言“自豪”，这就达到了情感教育的目的；也有人会说“为什么汉朝能产生这么多科技成果？”这就达到了分析“汉朝科技发达的原因”的教学效果。
总之，在讲授科技文化课时，没有规定的教法，但是要变换不同的形式
《如何教好中国古代史?(上)》这门课，结合自身教学案例简述你是如何在初中历史教学中培养学生评价历史人物的能力的。
提交者: 万坤儒
所谓历史人物，它不是指历史长河中的任何一个个人，而是指在一定的历史时期对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。他们对历史发展有着重大影响，有时甚至还会起决定性作用。因此，对历史人物的评价一向是史学界争鸣的热门话题之一，在历年高考试题中也屡见不鲜。在中学历史教学中，人物教学是整个教学的重要组成部分，通过人物教学可以培养学生的思维能力。提高学生的思想品德素质。那么，如何引导学生掌握评价历史人物的方法?就此，谈谈笔者的看法。
正确指导评价是历史课进行人物教学的重点，历史人物的活动是复杂多样的，从纵的角度看，一生变化起伏，具有阶段性;从横向看，在同阶段，也可
能有不同性质，不同方面的活动，具有多重性。在历史人物教学中，除采用多种方法讲授外，更为重要的是正确指导学生评价。在阶级社会里，评价历史人物主要是由他们的社会实践和思想主张所反映出来的社会关系、阶级关系，评说他们在当时历史发展中的地位和作用。在评价中培养学生能力，帮助学生树立正确的人生观、是非观。在历史人物评价中，通常采用下列方法进行评价:
1、功过评价法
凡需评价的历史人物，有些是具有两面性，即功过兼有，所以评价历史人物须从功与过两方面考虑。有的历史人物的功与过并存于同一时期的不同方面，有的则分别存在于不同时期，呈现前后变化。教学中要将其活动分解为几个方面，实事求是地进行评论，该肯定的肯定，该否定的否定。例如:康熙皇帝是清朝杰出的君主，一方面重视农业生产，为巩固清朝统一的多民族的封建国家作出了重要贡献;另一方面仍兴*，压制知识分子的反清思想。前者是进步的，适应了历史发展趋势，后者是消极的，表现了清王朝的腐朽没落。
2、要把历史人物放在特定的历史条件下
学生对历史知识的掌握更多处在感性认识阶段，他们常用现代的观点去看历史，按现在的要求去评价历史人物。
评价历史人物要坚持历史唯物主义在肯定人民群众是历史的创造者这个前提之下，承认杰出人物的活动对于推动历史的发展进程具有重大的作用。
评价跨越不同阶段的历史人物时，应引导学生应用阶段论，根据历史人物一生的主要活动，分为几个不同阶段，结合所处的历史时代和历史环境去评价其功过是非。
在历史教学中分阶段评价历史人物，既可避免对历史人物不分阶段，不分功过的一概否定或一概肯定的片面性做法，又可培养学生把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价
的能力。
3、要用唯物主义主义观点看待历史人物
一般来讲历史人物的影响力无非是两个方面:积极的或消极的、进步的或倒退的。也就是说评价历史人物的功过是非要一分为二，不要绝对的肯定或否定。评价的标准往往是他的所作所为顺应历史发展潮流、有利国家民族统一、符合中华民族利益和历史发展规律、有利于社会进步则肯定反之就否定。
4、分析评价法
列宁说“要真正地认识事物就必须把握研究它的一切方面、一切联系和中介”。在阶级社会里，人都是划分为阶级的，人们从事*的、经济的、文化的、宗教的活动，无一例外都代表其所属的阶级利益。
由此，对其新政既不能评价过高，也不能全盘否定。要引导学生用历史的、阶级的和逻辑的分析方法，全方位地立体地分析和考察历史人物的活动，给予客观的评价，通过评价提高学生的理论水平。
5、定性评价法
历史好比是个大舞台，历史人物好比舞台上的某个角色。历史人物的活动是多方面的，社会的曲折发展变化，决定他们活动的复杂性，但这些活动有其主要方面和次要方面，我们在评价历史人物时，一定要抓住主要方面，给予总的评价定性，然后围绕这一定性对人物的活动的叙述具体化、形象化。
其实在对每一个历史人物的评价中这几方面的因素都要予以考虑，进行综合运用。千秋功罪，后人评说。要对每个历史人物作一准确全面的评价，实在是一大难事。但只要我们掌握一定的科学方法，贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义观点，定能在历史人物教学上取得良好成绩
热心网友
时间：2023-10-03 06:40
相对其他创设教学情境的方法而言，运用教学语言创设情境是最简捷、最方便、最经济的教学手段。历史本身是已发生过的一幕幕精彩动人的立体生活画面,这就决定了中学历史教学必须突出生动性。教学语言的技巧直接影响学生的学习兴趣，直接影响到学生能否沉浸到特定的历史情境中。教学语言的生动可以弥补教材的不足。对一些无法运用实物直观、物像直观展示教学情况的内容，可运用语言的声调、节奏、情感等多种因素，绘声绘色地勾画、描述情境。
②直观教学展现历史情境
将现代信息技术与历史学科教学整合，为学生创建一个兴趣盎然的历史学习环境，已成为历史教育工作者在历史教学改革中的一个新的努力方向。
③角色表演体验历史情境
通过角色表演体验历史情境符合当代中学生参与意识强烈，善于表现自己的心理特征。通过表演，学生主动参与、体验和感受历史过程，探索和认识历史问题，从而让学生对历史产生亲切感，并加深了其内心对历史的认识。
1.采用点-线的呈现方式，尽量做到“点”明、“线”突。
2.尽量做到纵向与横向、微观与宏观、地方课程资源与国家课程资源的统一。
3. 根据高立意设计思路确立教学目标及其教学重难点。
