中学生情绪发展 口诀

发布网友 发布时间：2022-04-20 04:09

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热心网友 时间：2023-07-12 03:49

一、 情绪体验丰富多彩。
中学处在心理未成熟向成熟发展的过渡期，他们的情绪表现既有儿童时期留下的天真幼稚，又有成年期的深思熟虑。一般认为，随着年龄的增长，年级的升高，社会性情感趋于丰富，积极的思索人生倾向。另一方面不同个体在情感发展、情绪表现上呈现出一定的差异性，男女的情绪各有特点。
二、情绪的波动较大
随着认知水平的提高，知识经验的累积，有的中学生已经有了一定的控制能力情绪趋于稳定。但同成年人相比，中学生情绪仍带有明显的波动性，时而激动时而平静，时而消极时而积极。学习成绩的优劣、同学关系的好坏等等，都会引起情绪的波动。
三、情绪的不稳定性
中学生对于情绪虽有一定的控制能力，但仍带有明显的波动性。外显性与内隐性并存，及他们的喜怒哀乐常形于色，但又有意识的控制自己情绪，学会了一些曲折的文饰的表达方式。冲动性与理智性并存。
四、情绪体验强烈并易冲动
中学生在外界刺激下表现出强烈的情绪体验很容易产生冲动性行为，表现的感情用事，也表现得情绪易心境化。中学生发生打架斗殴事件太多源于此。

热心网友 时间：2023-07-12 03:49

1、 生理变化对心理活动的影响 青春期的到来对初中生在心理上有很大的影响。 首先，由于身体外形的变化，初中生的*感也逐步增强。因此，他们在心理上希望能尽快进入*世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。然而，无论是爱学校，还是在家庭，初中生的社会角色依然还是一个孩子。初中生在这种无形的矛盾中，体会到了种种困惑。 其次，初中生对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪情感体验，滋生了渴求但又不能公开表达这种愿望和情绪，所以，常常体会到一种强烈的冲击和压抑。 2、 *感和幼稚性并存 由于身体的发育成熟是初中生产生了*感，但在辩证思维方面才刚刚萌芽，思想方面仍带有很大的片面性和表面性，情绪体验也缺乏*的深刻和稳定，社会经验不足等幼稚性，这无疑会给初中生带来许多的心理冲突和矛盾。 3、 反抗性与依赖性并存 由于初中生产生了一种强烈的*感，进而产生了强烈的独立意识，对一切都不愿顺从，不愿听从父母、老师及其他承认的意见，在生活中，从穿衣戴帽到对人对事的看法，常常处于一种与*相抵触的情绪状态中，也即我们常说的逆反心理。 但是，在初中生的内心并没有完全摆脱对父母的依赖，只是依赖的方式有所变化。童年时，对父母的依赖更多的是在生活上，初中生对父母的依赖则表现为希望从父母那里得到精神上的理解、支持和保护。 存在于少年身上的反抗性非常复杂，实际上，在生活中许多方面，初中生还是非常需要*的帮助的，尤其是在遭受挫折的时候。 4、 闭锁性和开放性并存 进入青春期的初中生，渐渐地将自己的内心封闭起来，心理生活丰富了，但愿意表露于外的东西却少了。把日记藏起来不让别人看，就是把自己内心世界封闭起来的最好印证。 与其同时，初中生又感到非常孤独和寂寞，希望能有人来关心和理解自己。他们不断地寻找朋友，一旦找到，就会推心置腹，毫不保留。因此，初中生在向大部分人封闭自己的同时，又向自己喜欢和接受的一部分人表现出明显的开放性。 5、 勇敢和怯懦并存 在一些情况下，初中生似乎能表现出很强的勇敢精神，但这时的勇敢带有鲁莽和冒失的成分，具有“初生牛犊不怕虎”的特点。这是因为，首先，他们在思想上很少受条条框框的*和束缚，在主观上，不存在过多的顾虑，常能果断地采取行动，其次，由于他们在认识能力的局限性，使其经常不能立刻辨析出那些危险的情境。 但在另外一些情况下，初中生也常常表现得比较怯懦。例如，他们在公共场合，常羞羞答答，未说话先脸红等。上述行为与他们缺乏生活经验有关。 6、高傲和自卑并存 由于初中生尚不能确切地评介和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估计，而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。这样就导致他们对自己的自信程度把握不当。几次甚至一次的成功，就可以使他们认为自己是非常优秀的人才而沾沾自喜。一些偶然的失利，也会使他们认为自己*透顶而极度自卑。这两种情绪往往交替出现在同一个初中生身上。 7、 烦恼突然增多 不知道以何种形象出现与公众面前，不知道如何在同伴中保持较高地位。 8、 与 父母的关系出现裂痕

热心网友 时间：2023-07-12 03:50

　　一、情绪的概述
　　(一)情绪的概念
　　情绪一般指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。
　　(二)情绪的分类
　　1．情绪的基本分类
　　我国古代有喜、怒、忧、思、悲、恐、惊的七情说。但一般认为有四种基本情绪，即快乐、愤怒、恐惧和悲哀。
　　(1)快乐
　　快乐是指一个人盼望和追求的目的达到后产生的情绪体验。
　　(2)愤怒
　　愤怒是指所追求的目的受到阻碍，愿望无法实现时产生的情绪体验。
　　(3)恐惧
　　恐惧是企图摆脱和逃避某种危险情景丽又无力应付时产生的情绪体验。
　　(4)悲哀
　　悲哀是指心爱的事物失去时，或理想和愿望破灭时产生的情绪体验。
　　2．情绪状态分类
　　情绪状态是指在一定的生活事件影响下，一段时间内各种情绪体验的～般特征表现。根据情绪状态的强度和持续时间可分为心境、*和应激。
　　(1)心境
　　心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。
　　心境具有弥散性和长期性。心境的弥散性是指当人具有了某种心境时，这种心境表现出的态度体验会朝向周围的一切事物。
　　心境的长期性是指心境产生后要在相当长的时间内主导人的情绪表现。
　　(2)*
　　*是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。人们在生活中的狂喜、狂怒、深重的悲痛和异常的恐惧等都是*的表现。和心境相比，*在强度上更大，但维持的时间一般较短暂。
　　*具有爆发性和冲动性，同时伴随有明显的生理变化和行为表现。当*到来的时候，大量心理能量在短时间内积聚而出，如疾风骤雨，使得当事人失去了对自己行为的控制力。
　　(3)应激
　　应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。
　　人在应激状态下常伴随明显的生理变化，这是因为个体在意外刺激作用下必须调动体内全部的能量以应付紧急事件和重大变故。

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[page]　　二、情绪理论
　　情绪理论主要试图解释情绪体验的生理和心理方面的关系。
　　(一)詹姆士一兰格理论
　　该理论强调情绪的产生是植物性神经系统的产物，认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。即情绪是源于身体的反馈，刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。
　　(二)坎农一巴德学说
　　坎农认为，情绪并非外界变化的必然结果，情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。情绪体验与生理变化是同时产生的，他们都受丘脑的控制。坎农的情绪学说得到巴德的支持和发展，故后人称之为坎农一巴德情绪学说。
　　(三)阿诺德的“评定一兴奋说”
　　美国心理学家阿诺德在20世纪50年代提出了情绪的评定一兴奋说，强调情绪的产生来源于大脑皮层对情境的评估。阿诺德的评定一兴奋说主要有三个主要观点：
　　第一，刺*境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺*境的评估，情绪产生的过程是刺*境一评估一情绪。
　　第二，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同组织的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。
　　第三，情绪产生的理论模式是，作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，通过内导神经，经丘脑传到大脑皮层，刺*境在此得到评估，形成一种特殊的态度。这种态度通过外导神经将皮层的神经冲动传至丘脑的交感神经，将兴奋发放到血管或内脏，使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。
　　(四)沙赫特的两因素情绪理论
　　20世纪60年代，美国心理学家沙赫特提出，对于特定的情绪来说，有两个因素是必不可少：一是个体必须体验到高度的生理唤醒，如心率加快、手出汗、胃收缩、呼吸急促等；二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。事实上，情绪状态是通过认知过程、生理状态和环境因素在大脑皮层整合作用的结果。环境中的刺激因素，通过感受器向大脑皮层输入生理状态变化的信息；认知过程是对过去经验的回忆和当前情景的评估，来自这几个方面的信息经过大脑皮层的整合作用，才产生了某种情绪经验。将上述理论转化为一个工作系统，称为情绪唤醒理论。这个情绪唤醒模型的核心部分是认知。
　　(五)拉扎勒斯的认知一评价理论
　　拉扎勒斯认为情绪是人与环境相互作用的产物，在情绪活动中，人不仅接受环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。在情绪活动中，人们需要不断的评价刺激事件和自身的关系，有三个层次的评价：初评价、次评价、再评价。初评价是指人确认刺激事件与自己是否有利害关系，以及这种关系的程度；次评价是指人对自己反应行为的调节和控制，它主要涉及人们能否控制刺激事件，以及控制的程度，也就是一种控制的判断；
　　再评价是指人对自己的情绪和行为反应的有效性和适宜性的评价，实际上是一种反馈行为。拉扎勒斯还强调这种评价通常是在无意识状态下发生的。
　　(六)情绪的动机一分化理论
　　该理论主要以伊扎德为代表，他的情绪动机一分化理论以情绪为核心，以人格结构为基础，论述情绪的性质和功能。伊扎德认为，情绪具有重要的动机性和适应性功能，它是人格系统的组成部分，是人格系统的核心动力。情绪体验是情绪系统与人格的其他系统相互作用的主要成分，对形成系统间的稳定和特定的联结起重要作用。情绪特征主要来源于个体的生理结构；遗传是某种情绪的阈限特征和强度水平的决定因素。每种具体情绪都有其发生的根源，都有特定的意识品质和适应功能。
[page]　　三、中学生常见的情绪问题
　　(一)忧郁
　　表现为情绪低落，心情悲观，郁郁寡欢，闷闷不乐，思维迟缓，反应迟钝等。忧郁情绪是学生群体中一种比较普遍的消极情绪表现。长期的忧郁会使人的身心受到严重损害，使人无法有效地学习、工作、生活。
　　(二)恐惧
　　在中学生常见的恐惧情绪有社交恐惧和学校恐惧。社交恐惧表现在怕与人打交道，遇生人特别是异性时面红耳赤、神经紧张，严重时拒绝与任何人接触，把自己孤立起来，对日常生活、学习造成很大的妨碍；学校恐惧表现为对环境不适应，紧张、焦虑，害怕去学校。这种紧张情绪有时会导致一些诸如呼吸困难、心跳加快、出汗发抖、腹痛泻等症状，个别严重者会演变成情绪障碍。
　　(三)孤独
　　孤独感是青春期中一种常见的情绪感受，是自然正常的，它标志着中学生的独立意识、自我意识的发展。但是，长期孤独会使人变得消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦，进而严重影响身心健康，影响正常的学习、生活和人际关系。
　　(四)愤怒
　　中学生由于思维片面、偏激，控制冲动能力较差，容易产生愤怒情绪。愤怒会使人的神经系统出现紊乱，容易诱发高血压、脑溢血、神经衰弱等症状。暴怒会使人丧失理智，甚至导致违法犯罪。
　　这四大情绪问题，对有的中学生来说，是极容易出现的，一旦出现，要及时地进行*，避免身心健康受到严重损害。
[page]　　四、中学生的情绪特点
　　青春期是“疾风怒涛”时期，是人生的“第二次断乳期”。这时期的青少年情绪体验跌宕起伏、剧烈波动，情感活动广泛且丰富多彩，表现出很明显的心理年龄特征，具体表现为以下特点：
　　1．爆发性和冲动性；
　　2．不稳定性和两极性；
　　3．外露性和内隐性；
　　4．心境化和持久性。
[page]　　五、中学生良好情绪的培养
　　(一)中学生良好情绪的标准
　　良好情绪有如下几条标准：
　　1．有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响，善于准确表达自己的感受。
　　2．有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。
　　3．有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。
　　4．良好的情绪应符合学生的年龄特点。
　　(二)中学生良好情绪的培养方法
　　调节和控制情绪一般可以从以下方面进行：
　　1．敏锐觉察情绪
　　敏锐地觉察情绪就是能够自我觉察、了解自己当时的主要情绪，并能予以命名，且大概知道各种感受的前因后果。可以通过以下方式了解自己的情绪：
　　(1)了解自己的个性特征；
　　(2)了解自身成长经历及早期经验；
　　(3)反思自己的情绪状态。
　　2．平和接纳情绪状态
　　生命中的一切的情绪印象都有它该有的意义。
　　以平和地心态接纳发生在生命中的一切。负性情绪也有它存在的价值。坦然接受自己的情绪，不苛求自己、不过于追求完美，以平常心来面对自己的情绪上的波动。
　　3．正确调整情绪
　　善于及时调整自己的不良心态。其中包括能够保持一个正确的理性认知；善于采用多种方式及时宣泄自己的情绪；在遇到生活中的挫折时能够积极地自我暗示；或使自己的情感升华。有效控制情绪的方法包括：
　　(1)宣泄：采用一定的方法和方式把人的情绪体验充分表达出来。如放松训练、气功、瑜伽等。
　　(2)转移：从主观上努力把注意力从消极或不良情绪状态转移到其他事物上去的自我调节方法。
　　(3)调节认知功能：主要是运用艾利斯abc合理情绪疗法合理改变认知。对自己习惯化的思维方式进行重解，看到问题的不同角度，以更宽广的视角理解自己和他人。
　　(4)积极的自我暗示：运用内部语言或书面语言以隐含的方式来调节和控制情绪的方法。
　　4．有效表达情绪
　　学会正确表达、合理宣泄情绪。在恰当的时候以恰当的方式表达自己的情绪体验。不要把情绪隐藏在心里，情绪不会因为压抑而消失，累积的情绪越多，心里的压力就越大，总有一天会爆发出来。有效表达包括：
　　(1)选择恰当的方式；
　　(2)进行完整客观的情绪表达。
　　5．保持和创造快乐的情绪
　　我们可以通过陶冶性情的艺术类兴趣爱好、身体锻炼、创造愉快的生活环境等来保持和创造积极快乐的情绪。
　　（三)指导中学生情绪调节的方法
　　1．教会学生形成适宜的情绪状态。
　　2．丰富学生的情绪体验。
　　3．培养学生正确看待问题。