举例说明如何设计有针对性的教学目标麻烦告诉我

发布网友 发布时间：2022-04-29 21:46

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热心网友 时间：2022-05-29 18:06

一、整体关注教材特点，凸显教学目标的学科性作为小学语文学科，首先要体现工具性。毫无疑问，培养学生语文能力，提高学生语文素养成了语文学科区别于其他学科的特有属性，也理所当然地成为语文教学的标志性、根本性目标。如《小木偶的故事》教学目标：１、认识６个生字。２、有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。３、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。４、能较合理地续编故事。从上面的教学目标来看，设计者是紧扣语文这门基础性学科特点来设计教学目标，目标既有字词句的训练，也有朗读说话写话训练，还具有情感的教育和熏陶。目标充分凸显了语文课堂教学的基本任务：培养学生学习语文基础知识，听、说、读、写的基本能力，思想情感和道德品质的养成。这就是语文学科的本质特点。离开了基础知识的语文教学是不切实际的，所设计的目标也是虚无的，更谈不上课堂高效了。二、找准学生学习起点，把握教学目标的发展性根据维果斯基的“最近发展区”的理论，语文教师需要选择适合学生的教学，所谓适合学生的教学，就是在学生原有基础上提出新的可以预期达到的学习目标的教学。如：三年级上册《秋天的雨》，教学参考书中提出的目标之一为：“正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情；背诵自己喜爱的部分。”根据本校三年级每班学生的阅读基础不同，在集体备课活动时，科组老师根据本班学生的实际水平，在设计本课教学目标时作了调整。阅读能力较强的班教学目标可以具体表述为：“在流利朗读课文的基础上，通过对表示颜色的形容词，表示动作、气味的叠词的轻重缓急的不同处理，读出作者对秋天的喜爱和赞美；有感情地背诵全文。”对于其他朗读基础较弱的班级，教学目标可以调整为：“朗读课文做到字词句读音准确，比较流利；找出表示颜色的形容词，表示动作、气味的叠词，体会作者对秋天的喜爱和赞美之情；背诵自己喜爱的部分。”这样根据学生的实际水平，循序渐进，有针对性地切实让学生得到发展。让每个学生“跳一跳，摘桃子”，这是人们对教育家维果茨基“最近发展区”理论通俗的理解，也是每个教师的心愿。从以上的教学目标中看出，教师根据学生的学情设计适于学生的教学目标，教学生不懂的，讲学生不会的，练学生最需要练的，教学才可能高效，才能显示应有的价值，才能最终落实在学生的发展上，才能真正实现新课程倡导的“以学生的发展为本”的教学理念。三、细化目标的表述，增强教学目标的操作性以四年级上册18课《颐和园》教学目标为例，第一次设计第18课的教学目标：1．认识“颐、耸、阁”等7个生字，会写“殿、廊、柱”等11个生字，理解并会书写“滑过、神清气爽、金碧辉煌、隐隐约约”等词语。2．有感情地朗读课文，培养学生赏美爱美的情趣，增强民族自豪感；背诵自己最喜欢的部分和摘抄最感兴趣的词句。3．了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。上完了这篇课文，总感觉学生没有真正的体会到颐和园的美。对照《语文课程标准》的要求，细读上面举例的目标，我们不难发现教学目标缺少了“过程与方法”和没有课时感，表述过于笼统。于是我们根据教学目标如何体现可操作展开了教研活动，最后总结出需要细化出课时目标和目标的表述必须具体、明确，便于教师的操作。以下是我根据存在问题细化后的教学目标。第一课时目标：1．识记课文中的“颐、耸、阁”等7个生字。通过拆合法、利用形声字的造字规律、图文结合等学习课文中的生字。2．掌握多音字“几”在文中的不同读音。3．通过初读，体会本文是按游览顺序写的。先到哪，后到哪并结合文中语句感受。4．理清文章顺序以及思路，做相应的练习。第二课时目标：1．学生体会作者描写景物的特点。2．欣赏昆明湖的美，并能用感情读出来。3．通过对“滑”字反复体会，品味作者的语言美和用词的精妙。4．通过读第一自然段与最后一段，体会文章的写作结构。5．学习颐和园的写法，写一写自己去过的地方。6．背诵自己喜欢的部分。 这样设计的目标对教学活动就能发挥应有的指导作用，从而达到高效的课堂。四、紧扣《课程标准》的要求，关注教学目标的层次性如《惊弓之鸟》文本教学目标：1．准确认读“魏、弦”等5个生字，正确书写“弓、魏”等12汉字。通过分解词语、查字典、展开想象、联系上下文等方式，随文理解“惊弓之鸟、悲惨、愈合、能手、大吃一惊、信不过”等词语的意思。2．在正确、流利朗读课文的基础上，练习分角色感情朗读课文。3．围绕最后一段学习对事物进行分析推理的方法，感悟语言表达的有序和逻辑的严密。4．从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。这样的目标体现了教师在确立教学目标时，紧扣课标，深钻教材，结合单元提示，课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考。目标呈现的先是知识和能力目标再到情感态度和价值观的目标，显示出教学中有着循序渐进的教学要求，既体现着层次性，又实现教学目标在三个维度上的达成。具有层次性的教学目标，在课堂教学中就不会出现“数学教学清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片”这样的说法了，高效课堂也就有依据了。