如何有效提高学生的作文修改能力
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发布时间：2023-02-22 12:19
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时间：2023-11-23 23:30
小学生自改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。然而，经过多方面的观察了解和思考，我发现学生不善于主动自改作文的原因有以下几点：
⑴作文写好后，学生对修改作文缺乏浓厚的兴趣，缺乏热情，缺乏自主性。
⑵字数不多，不知道如何才算写具体了、生动了。
⑶没有养成自主修改的习惯，很多时候依赖老师去修改。
⑷修改文章该从哪儿下手？从整体到局部还是从局部到整体？用什么方法修改？学生有不少困惑。
二、对策
学生自改作文能力的强弱是衡量其独立习作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，培养学生对作文的兴趣，发展智力，增强写作能力，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真修改、勤于思考、精益求精的良好习惯。一篇好文章，与其说是写出来的，不如说是改出来的，那么，作为语文教师该如何培养学生自改作文的能力呢？我认为可以从以下几方面入手。
1、激发兴趣，培养自改意识
人的各种活动无不是由一定的动机引起的。学生的学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。学生自己改作文，首要的是必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改的意识，从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性。
对于自改作文，小学生心理上有着各种各样的障碍，有的缺乏耐心，有的应付老师，多数学生抱着轻率的态度，写完就算，不想修改。总之大部分学生缺乏正确的、积极的修改动机。所以要培养学生的作文自改能力，必须从激发自改动机、培养学生自改意识做起，并且要将这一工作贯穿于作文教学过程的始终。
一方面我们可以通过各种古今中外名人影响孩子。例如，欧阳修，古代文南中记载他“作文既毕，贴之墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出以示人”。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，就是几经斟酌修改后才定下来的。欧阳修、王安石等一些古代大作家对自己的诗文都下那么大的修改之功，这正告诉我们，在写作的过程中，绝不能轻视修改这个环节。
另一方面我们可以通过本班同学修改文章有趣的有效的实例，进行目的意义的教育，培养和激发学生修改的兴趣；或通过正确评价赏识学生自改的成果，激发学生自改的积极性；也可以通过比赛形式，不断地诱发学生自我完善自改作文的愿望，等等。这些做法对于培养自改作文的兴趣和意识都是非常有意义的。
2、循序渐进，授之以渔
小学生自改作文意识和能力的形成，是一个动态的心理过程，大致可以分为三个阶段：萌发于低年级，发展于中年级，形成于高年级。而自改能力的形成，是一个不断发展、深化的过程。因此教师有必要把握三个阶段的特点有的放矢，才能做到事半功倍。
低年级教学要重视语感的培养，多读多悟多说多练，在读中感悟语言规律，在说的实践中不断内化吸收，形成一定的修改意识和习惯。
中年级教学中首先教会学生修改的方法，最常用的是“删、增、调、换”法。修改训练需要老师在阅读与作文修改两条线上训练，经过多次反复训练才能熟练掌握。
到了高年级，由于阅读能力、写作能力同时、平行地增长，由于有了前面的蓄积与沉淀，加上教师有计划、有步骤地组织各种各样的修改练习，就能为学生所掌握，形成他们自己的能力。同时为促进他们能力的发展，多组织他们参与一些写作竞赛、征文竞赛、读书活动，等等，在实践活动中得到磨练，成长起来。
3、务实求活，扎实训练
所谓“务实”就是教师要整体把握《课程标准》对作文修改要求，把自改意识的培养和能力的训练有计划、有梯度地落实到教学中去，做到胸中有数，才能有的放矢。“求活”指的是教学方式的灵活多样。
⑴局部入手。
从局部段落入手是初学写作者常用的修改程序。初稿完成后，让学生养成读一读的习惯，看看标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确等。然后从整体着眼，看看中心是否明确，材料是否真实，段落、层次是否清晰，详略安排是否得当等。
⑵即时点拨。
也就是学生作文时，教师不要闲着，要仔细巡视，发现个别学生作文中需要修改的地方，及时指出，或用符号画出来，学生及时修改。发现普遍性的问题，则选择合适的时候，把问题摆在黑板上，大家来探讨议论，解决问题。
⑶下水示范。
下水示范就是领着学生学会批改方法。学生的习作交上来查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或投影给学生，在课堂上修改，根据本次作文的重点要求启发、引导学生自己修改，修改中，教师不要越俎代庖，要注意发挥学生的主体作用，让学生充分发表意见，进行激烈争论，在修改实例中自觉自主地获得修改作文的知识经验和方法技能。
⑷合作修改。
让学生以小组为单位，或同学之间互相交换读作文，看看还有哪些地方可以再进行修改，或请一位同学朗读自己修改后的作文，小组对这位同学的作文进行评议，加以修改。
学生参与学习小组互换习作细读，讨论修改，他们既当“读者听众”又当“评委老师”，学会指出习作的优点，又学会找出现问题或不足之处，在互评互议互改中，学生之间相互取长补短，既能提高学生的鉴赏能力又能培养学生自改作文的能力。
⑸读读改改。
读，到少读两遍，可小声读，也可以不出声。一路念下去，疏忽的地方就会发现。有些错别字、漏字、笔误及重复的句子，只要学生自读几遍就能发现并纠正过来。以有声语言支持思考活动，有利于找出错漏的字词或标点，改正拗口的词句，删除重复的词语，补充合理的内容，使习作达到文通字顺。
⑹对话交流。
有时候，学生的作文写得不够具体，究其原因是主要是观察事物比较笼统，不够精细，这时教师与学生有必要面对面地对话交流，有针对性地指导，唤起学生对作文材料的记忆，再现当时的情景，认识到自己作品中的不足，重新选材构思，安排详略，修改后的作品就生动具体了。
作为语文的一个重要组成部分，只有进一步提高学生的作文自改能力才能培养出高素质的人才。当然，小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。既要符合学生生理、心理发展的特点，符合学生的认知规律，还要体现作文知识能力训练过程的系统性和渐进性。
热心网友
时间：2023-11-23 23:31
过去老师批改作文提倡精批细改，不但费时费力，而且很难达到预期的效果。学生感兴趣的是老师在作文后打出的优、良、差或分数，而对文中老师指出的点滴问题视而不见，对作文中出现的问题大都置之脑后，往往看完分数后就塞进书包了事，造成小学作文教学效果不佳，阻碍了素质教育的推进。叶圣陶先生曾经说过“学生作文？老师改，跟命题作文一样，学生都处于被动地位。”要改变这种状况，关键在于培养学生修改作文的能力，教师只给予引导和指点，该怎么改，让学生自己决定，把主动权交给学生。
培养兴趣，激发热情。
兴趣是最好的老师。现在不少学生怕写作文，往往把作文写好后就万事大吉，再也不愿意去修改。因此，要培养学生修改自己作文的能力，就必须激发学生修改作文的兴趣。老师要给学生讲清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，让学生懂得自己修改作文的意义。通过讲述大作家——巴金爷爷修改手稿，以及古代著名文学家修改文章的故事，让学生明白世界上的一切好文章都是修改出来的。只有反复多次的修改，才能改正自己文章的错别字、病句、标点和其他方面的不足，达到语言的规范；才能把文章的语句、情节“改美”，使文章生动感人。对学生的自改能力的培养要有耐心，训练时要循序渐进，注意学生心理，以正面鼓励为主。
首先在修改作文时，老师要多肯定学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发和引导，充分调动学生自改作文的主动性。教师要发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及学生积极性，在习作本上通篇开花的精批细改，学生不仅不易消化，反而让学生直觉认为自己的习作太差，从而丧失写作的信心。所以教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。
其次，根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改的好，只有多改才慢慢会改，让学生懂得只写不改是个不负责任的表现，改好一篇文章不亚于写好一篇文章。因此，只要学生能动手修改，就得肯定，暂时不要去计较修改得是否正确，也不要瞧不起学生初步时的修改水平，要鼓励学生继续努力。只有这样，才能使学生尝到写作成功的喜悦，激发写作动机，由“要我写”为“我要写”，推动了自改能力和写作能力的提高。此外，小学生自改能力的培养是初步的，必须充分发挥教师的主导作用，不能放任自流。要把学生的自改同写作指导，教师批改，习作讲评等形式结合起来，为提高作文教学水平发挥作用。
掌握要领，教给学生修改作文的方法。
俗话说，授之以鱼不如授之以渔。在作文训练中教给学生修改作文的方法尤为重要。在实际教学中，教师要善于寻找其内在规律，总结一些有效的方法，以提高学生自改作文的能力。
如“读审法”：让学生对自己的作文一边认真自读，一边仔细审查，发现小到标点符号、字词句，大到篇章结构、中心思想等方面的问题，及时进行更正，尽量把文章理顺；“增删法”：根据写作要求改正不当的词语和病句，把与中心内容无关或重复的内容删去，增添、充实重点内容部分的细节；“代换法”：既换一个词试试，换一种说法试试；段与段，句与句之间对换试试，让表达更有条理，更为准确；“对比法”：将描写与观察对象进行对比，进行修改，自己写的与别人写的进行对比修改；“展示法”：把一些修改得比较好的作文展示给同学们看，或将部分学生的修改稿和原稿一起在《习作园地》上展览出来。经过交流讨论，学生不但明白了“好文不厌改”的道理，而且学会了精心修改作文的好方法。
多种评改方式相结合，促进学生自改作文能力的发展。
在学生明确了修改文章要从哪几个方面改之后，就要让学生自己动脑修改作文。通过自评、互评、集体评改等方式集思广益，触类旁通，促进学生自改作文能力的发展。
1、自评：学生按要求写好作文初稿后，自己根据以上几种修改方法进行修改，修改完在改文后附上自评意见。通过自评，学生能清楚认识到自己作文的长短，以便于在此后训练中扬长避短。
2、互评：按照习作要求，学生互相评改作文。评改中，要做到肯定优点，指出不足，提出建议性意见；同时互评与自评相结合，在自评的基础上互评，在互评的基础上自评，看自评是否中肯，互评是否准确。对于自评中发现的问题，互评中得以指正，并说明这样写为什么不对，那样修改又为什么正确，共获裨益，同求提高。互评中遇有疑难，可请教老师或同学讨论解决。最后在自评后写出评语。互评的好处是：一方面给习作者带来益处，可参照自评对自己的作文加以更深刻的理解；一方面给评改者提供了一次学习的机会，既学习同学作文的长处，取人之长补己之短，又实际操作了作文改法。
3、集体评改：集思广益，补其不足，赞其成功，大家口头评议的过程，最能引起学生的兴趣，调动学生的主动性，激发学生的内驱力，在作文改法教学中，能够达到意想不到的效果。课堂上，由老师筛选几篇有代表性的作文，用投影或刻印的方式展示给学生。修改前，教师先提出作文的修改要求，让学生弄清修改的大致标准：书写是否认真；标点符号是否规范；有无错别字；有无明确的叙事线索，并找出记叙文的要素；弄清叙述方法是按顺叙还是倒叙；找出作文中主要运用了哪些修辞手法和表达方式；结构是否完整；过渡是否自然等。然后由作者朗读、讲解和自评自己的作文；再由互评者主要在自评基础上再提出修改意见，并说明修改的理由；最后请全班同学和老师对习作、自评、互评进行口头评议。经过讨论，形成共同性评语，由习作者、互评者理解、记录，作出进一步的修改方案。
4、根据以上修改方案，创设情境，分组讨论，让学生在规定的时间内进行独立修改后，指定一、二名学生把改过的地方读出来，并说出这样修改的理由。
总之，作文教学不仅要教学生懂得怎样作文，还要教学生懂得怎样修改作文，既要靠学生的努力，发挥自己的写作素质，还要靠平时思细致的观察，对具体事物善于作具体分析，使修改的作文能恰当的反映客观事物，主题越突出越好。只要时间允许，就应该不厌其烦地修改作文，持之以恒，长期坚持下去，就一定能写出一篇好文章，提高作文教学效果，为推进素质教育扎下坚实的基础。
热心网友
时间：2023-11-23 23:31
热心网友
时间：2023-11-23 23:32
热心网友
时间：2023-11-23 23:32
追随着生命的脚步，我来到了那片池塘。原本饱满的花骨朵儿已成盛开的荷花，却仍不失那纯净和飘逸。映衬着那碧绿的池水，身前的景象完美地体现出江南风韵之美。
古人云：荷花，出淤泥而不染。却不知，那不染淤泥只是表面现象，只有强大，坚韧的内心才有如此力量，能在淤泥中仍不失那一份纯真与宁静。也只有那样的内心，才能忍受住那风雨的摧残，风雨过后，又是一株荷。它将淤泥、风雨成为自己独有的训练方式，练就了一颗比任何美都要坚韧的内心。
我惭愧，面对荷花，我不禁想到了自己的生活，似乎从小并没有任何风波。风雨来了，随时有家的避风港，什么事都有人替我顶着
