什么是情景因素,情境因素包括哪些方面? 50分
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发布时间：2023-03-18 05:44
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时间：2023-11-08 06:34
*学?比如,一个新官刚刚上任,想大有作为.但是,到任后发现周边的*都很*...但是官级差不多,他又不能怎么样.然后慢慢就和他们一样了.
这个就是情景因素影响.情景因素你就能想象了.
教师成长的因素中情境因素有那些
一、从教书匠到研究员
在传统观念上，研究是学者专家的事，教师只有使用研究成果的份而没有参与研究的权利。但校本课程开发是基于学生的需要、社群的需求，这就迫使教师或多或少地要从事实践研究。
研究并不神秘，在某种程度上说教师每天都在研究。譬如，上完一堂课，教师也许会想为什么某些学生学得那么好，而另外一些学生则一无所获呢？从教师这个角度来说有哪些问题，从教育制度上有哪些制约因素，学生又该承担什么责任，课程本身有没有问题，怎样让所有的学生都有长进等等。如果自己能在下一次课中控制一些因素，尝试一些新的方法，并取得了一些成效，又能将做法记录下来作为以后教学的借鉴，这就是研究了。所以，研究并不是什么神秘的东西，只要教师们有心便可以进行，但研究也不是随意的，它有自己的一些基本规范，这需要专门论述。这里仅就与教师直接相关的几个问题作一些纲要性的说明。
首先，教师要有问题意识，能够在纷繁复杂的教育事实中发现一些有价值的问题，并对此采取一些针对性的做法以求有所改善。其次，教师要研究的问题一般应是实践问题，而不是理论问题。教师要研究的是如何做才能使自己的实践更为有效，然后慢慢地形成自己的一套理论。再次，研究过程中不能生搬硬套教育学、心理学理论，因为理论总是灰色的，而实践之树常青。最后，在成果的表达上，要追求实践风格，采用故事研究式，或者说是叙事式，只有将整个研究过程加以科学的记录，给大家提供一个个真实的故事，从中发现真理，这才是最为主要的，不能盲目追求理论的升华。
二、从教师到导师
教，《说文解字》的解释是上所施，下所效也，其中隐含的意义有：在地位上，教师与学生之间是上下级或上下辈关系，教师在上，学生在下；在教学关系上，教师是施教者，学生是仿效者，是被动的接受者；在教学方式上，视学生为吸收知识的容器，教师则是传声器，负责把前人的知识经验传授给下一代；在教学评价上，教师是唯一的评价者，学习结果的好坏由教师说了算；在教育哲学上，视学生为一张白纸，教师可以根据自己的意愿在上面画最新最美的图画。可见，教师一词本身就蕴藏有施教者之意。
教师与导师仅一字之差，但却体现了两种教育理念。在教师的理念之下，教师司教之职，在导师的理念下，教师负导之责。校本课程开发要求教师更多的是导师而不是教师，就是说教师要注重学生的存在，重视他们的需要，他们的情感，他们现有的认知水平，并给学生创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围。其次，强调双边的参与。再次，强调师生之间坦诚的碰撞、交流和沟通。作为导师其主要工作是做好五导：（1）引导：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。（2）指导：指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力。（3）诱导：创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。（4）辅导：为学生提供各种便利，使他们能够很快地找到相关资讯，并利用这些资讯完成学习任务。（5）教导：教师是学生学习和生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代需要的各种优秀品三、从消费者到生产者
在国家课程开发模式下，参与课程开发的是教育部门的高阶行政管理人员、教育理论家、课程专家、学科专家、教学法专家等校外*和学者，由他们设计好规范的课程文字，最后由教师去实施。我国建国以来一直运用国家课程开发模式，所以，教师被当作是一种课程实施的工具，是课程的使用者或消费者。教师考虑的是如何将规定的课程内容有效地教给学生，至于为什么要教这些内容则不是教师考虑的事，教师的责任就在于忠实地执行。就是说教师只有选择怎样教的权利而没有选择教什么的......
冲突的情境因素是什么
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与个体直接相关的冲突环境。它包含着个体与环境的相互作用,是与个体心理相关的全部...冲突情境与冲突环境的区别是：（1）冲突环境包括了整个社会存在的冲突状态，而冲突情境则是冲突环境中的某些特定部分；（2）冲突环境对于个体而言是纯客观的。
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领导生命周期理论（situational leadership theory, SLT）是由科曼首先提出，后由保罗·赫西和肯尼斯·布兰查德予以发展的领导生命周期理论，也称情景领导理论，这是一个重视下属的权变理论。赫西和布兰查德认为，依据下属的成熟度，选择正确的领...
情境和和语境有什么区别和联络
情境:在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情境等。情景;环境。
明 沈德符 《野获编·礼部一·辛丑二宗伯》:“是年董之子给事 道醇 殁于家，而陆之子彦章，适登第，拜行人使归，则情境大不侔矣。” 清 刘鹗 《 自序》:“若百年后之我，且不知其归于何所，虽有此如梦之百年之情境，更无叙述此情境之我而叙述之矣。”李大钊 《工人国际运动略史》:“所以工人的国际运动只能出现于现代资本主义者情境之下。”
语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、物件、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。从语境研究的历史现状来看，各门不同的学科以及不同的学术流派关于语境的定义及其基本内容并不完全相同。语境这一概念最早由波兰人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。他区分出两类语境，一是“情景语境”，一是“文化语境”。也可以说分为“语言性语境”和“非语言性语境”。
犯罪的情境因素的特点
犯罪行为情境
犯罪行为情境(situation of criminal behavior)
为犯罪人感知、对其犯罪心理和犯罪行为产生具有直接 *** 作用的具体情境因素。其特点：
（1）综合性。构成因素有物质因素和精神因素。如被害人、在场人的语言与行为，犯罪物件的状态，时间、空间条件，现场气氛等。
（2）范围的局限性。只在一定的时间和空间范围内对犯罪人发生作用，离开一定的时空条件，可能不会起到诱发犯罪的作用。
（3）互动性。与犯罪人的心理和行为反应具有双向互动关系。犯罪人的人格特征决定其对某些情境因素特别敏感，这些因素被优先感知，犯罪人迅速产生犯罪动机与犯罪目的，并能动的利用某些情境因素提供的有利于犯罪的条件，选择犯罪手段，实施犯罪行为。
（4）功能性。具有 *** 和阻止犯罪人实施犯罪活动的双向功能。有些情境因素具有 *** 犯罪人迅速产生犯罪动机的功能，而某些不利于实施犯罪的情境因素的出现，则具有阻止犯罪人实施犯罪行为的功能。
费德勒理论中,三个主要的情景原因是什么
美国当代著名心理学和管理专家弗雷德·菲德勒在大量研究的基础上提出了有效领导的权变理论（1951年）。他认为不存在一种“普遍适用”的领导方式，任何形态的领导方式都可能有效，其有效性完全取决于领导方式与环境是否适应。换句话说，领导和领导者是某种既定环境的产物。
菲德勒认为决定领导有效性的环境因素主要有三个：
（1）职位权力。这是指领导者所处的职位具有的权力和权威的大小。一个具有明确的并且高的职位权力的领导比缺乏这种权力的领导者更容易得到他人的追随；
（2）任务结构。即工作任务的明确程度和部下对任务的负责程度。任务清楚，工作的质量就比较容易控制，也更容易为组织成员规定明确的工作职责；
（3）上下级关系。指领导者受到下级爱戴、尊敬和信任以及下级情愿追随领导者的程度。根据以上三个因素，将领导所处的环境从最有利到最不利分为八种类型。
菲德勒认为领导者的行为方式应与环境型别相适应才能获得满意的效果。一般来讲，在最有利和最不利的情境下，工作任务型的领导方式比较有效；在中等状态情境下，人际关系型的领导方式比较
