《追求理解的教学设计》书摘:逆向设计的三个阶段
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发布时间：2023-02-15 14:35
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时间：2023-09-14 20:34
（p377）计划某事的形式和结构，或者确定一件艺术品的格调和主题。
在教育中教师是这两个意义上的设计者，旨在为获得确定的结果，开发有目的的，条理清晰的，有效的和生动的课堂、单元和课程及评估方法。
通过设计使某件事情发生，就是说这件事情的发生经过了一个缜密的计划，而不是偶然或即兴的。追求理解的教学设计的核心思想，是教师在课前所进行的准备和计划与教师在课堂上的教学是同等重要甚至更重要。
二、什么是逆向设计
课堂单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法教材和活动导出，课程应该展示达到特定学习结果的最佳方式。
课程的框架应该提供一组设计详细的类似于旅游计划的指南，以达到深度学习层面的目标。最好的设计应该是以终为始从学习结果开始的印象思考。
（《高效能人士的七个习惯》其中有“以终为始”的一个习惯。其本质是元认知能力为核心的元过程，其核心是人的自我领导能力。）
三、逆向设计的三个阶段（p18~19）
（参见上图）
传统设计有两大误区，其一活动导向的设计的不当之处是指动手不动脑；其二灌输式学习，就像走马观花似的旅行没有综合性目标来引导。
为克服这两大误区，所以实施逆向设计，共分为三个阶段。
阶段一、确定预期结果：
学生应该知道什么（知识）？理解什么（概念）？能够做什么？（技能）什么内容值得理解（核心概念）？什么是期望的持久理解（大概念）？
阶段一要思考教学目标，查看已发布的国家或者地区的内容标准，检验课程预期结果。
一般来说，要传授的内容比有限时间里要讲授的内容要多得多，所以必须作出选择，设计流程的第一阶段需要明确学习内容的优先次序。
阶段二、确定合适的评估证据：
我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？
要根据收集的评估证据来思考单元或课程，而不是简单的根据要讲的内容或一系列学习活动来思考单元或课程。
像评估员一样思考，思考如何确定学生是否已经达到预期的理解。
阶段三、设计学习体验和教学：
如果学生要有效开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表现性目标，我们需要教哪些内容，指导学生做什么，以及如何用恰当的方式开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？
小结：逆向设计是有目的的任务分析。只有明确预期结果和评估证据，弄清楚它们意味着什么之后，才能真正的做好教学计划的细节，包括教学方法、教学顺序以及资源材料的选择。一个清晰的目标能够帮助我们在设计时有所聚焦，并能指导有目的的行为朝预期结果发展。
