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发布时间：2023-04-06 08:10
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时间：2024-05-08 17:56
关键词：障碍；素质；策略；创新精神
一、学习障碍
1、根据对本校学生学习物理现状的全面问卷调查结果显示，当前学生学习物理的现状是：57%的学生喜欢这门学科，认为物理知识与现代化建设、日常生活关系密切，有实用性、趣味性。约15%的学生能较快适应高中物理学习方法，感到学习物理只要平时深刻理解概念，考前不必死记硬背，就能解决问题，同时感到很开心。34%的学生，特别是女同学占多数，她们认为高中物理难学，不象初中那样生动有趣，感到枯燥无味。8%的学生经常做不出题目，有的甚至抄袭他人作业，考试成绩偏低，对学习感到厌烦。9%的学生觉得理科考试招生人数多，物理又是[3+x]综合考试中的综合科目，在试卷中所占比例不大，只要应付的过去就行，学习兴趣时有时无。
2、学生在学习目的和动机上也存在较大差异，有64%的学生不知道学习物理是为了提高自身文化素质，培养实际应用能力，片面地认为只是上课、做作业、应付考试，认识的不深刻给学习物理造成极大的障碍。
3、心理障碍也是一个不容忽视的学习障碍，其表现有三种形式：
（1）自卑性。部分学生上高中之前，就听说高中物理难学，认为自己头脑笨，不宜学物理，学习情绪低落，受自卑心理支配，怕苦怕累，若考试成绩不佳就更加悲观，形成心理上的定势障碍。
（2）依赖性。由于长期以教师为中心的课堂教学，加之在初中学物理时，由于直观定性多，依靠记忆和模仿就可以取得较好的成绩，于是养成了依赖习惯，总希望老师讲解，做题目总希望有参*帮忙，养成不善于独立思考、依赖他人的不良习惯。
（3）盲目性。由于目前高中物理使用新教材，概念多而且抽象，要求应用各种物理模型替代直观现象，不少学生不适应新的学习方法，学习的重点放在了识记上，却忽视了一个重要的环节，那就是理解，联想，想象，概括。同时教材中的插图、图表、补充说明文字也没有给予足够的重视，这种在认知心理上的盲目性和方法的不完善，使学习过程陷入困境。
二、应对策略
1、加强心理因素调整和疏导，密切师生关系
经验告诉我们，物理教学欲速则不达，教师应充分考虑学生的素质和心理承受能力，注意形象思维向抽象思维的平稳过渡，在课堂上把握好教学深浅、问题设置及测试题目的难度，保护大多数学生学习的进取心和积极性。平时教师尽量多接触学生，关心和理解他们，善于捕捉每个学生学习物理的潜力和闪光点，多鼓励少批评，细心观察，发现、扶持、培养尖子，扩大队伍。对学习有困难的学生，通过面批作业、个别辅导、个别答疑等方式找出问题，对症下药，联系感情，缩短差距，在心理上消除畏难情绪，树立信心。亲其师，才能信其道，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到热烈而积极的期望时，他们就会有一种受到信赖、鼓舞、激励的心理情感体验，就能愉快地接受教师的教诲，并努力把这教诲转化为行为，从而去实现我们的期望。2、注重教学过程的情感交流
据调查，学生喜不喜欢教师上课的一个重要原因是取决于教师的态度是否和蔼可亲和平时是否喜欢他们，这就告诉我们健康的师生关系能促使师生的相互信任，充分调动学生的学习主观能动性，提高学习的效果。苏霍娒林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触”。学生在听课时总伴随一定的情感，而学生的情感往往同他们对教师教学的兴趣密切相关，只有教师信赖学生才能赢得学生的信任，学生才能消除各种心理障碍，才能满怀信心地学下去，为此，教师应着重把握以下四点：
（1）讲课要进入角色，带有情感。教师要以自己对科学的兴趣，热爱以及教学认真的态度和较高的教学艺术水平，唤起学生感情的共鸣，教师要充分应用形体语言，不防模仿当时牛顿躺在苹果树下观察苹果落地的情景，从而发现和解决了行星间的引力问题；模仿奥斯特在电流周围放置小磁针，发现磁针偏转，揭开了电与磁之间的关系等角色，让伟大的科学家对科学的研究过程及物理学的发展过程展现在学生面前。同时，教师应对教材感受深切，授课感情激荡，以自己的精神激发学生的*。
（2）教师必须将教材内化为自身的心理品质。在教学中，教师和教材的思想方法，知识结构，因果关系，学习技巧要溶为一体，使教学不是单纯地知识传授，而是真心实意地吐露教师的立场，观点和方法，从而感染学生，给他们以信心、趣味，反对照本宣科，生搬硬套，充当搬运工人。
（3）教师要成为学生认知的对象。教师的情感是一种无声的语言，教学过程不仅是师生间的信息交流，而且是师生间的情感交流，课堂上除传授知识外，教师通过自己的意识信号，进行着看不见的课程，教师满腔热情地启发、诱导、帮助学生，可使他们增强学习兴趣和克服困难的信心，而学生良好的学习态度又给教师以精神慰籍，从而使课堂教学更富有*和感染力。通过这样的双向交流，师生互动，以教带学，以学促教，使学生的主体作用真正得以保障。
（4）重视课堂情感评价。课堂评价的方法不仅能用语言进行简单评价，如你的观点很独特，其他同学应向你学习，有勇气提出问题本身就是一种进步，很好，太棒了，谢谢你的合作等，还可以通过微笑，点头，竖起大母指等多种形体语言进行鼓励表扬和批评，还可以用热情洋溢的启发示范性的讲解来评价。课堂评价的另一方面是教师还要接受学生的评价，当课堂教学出现失误或偏差时，教师要以诚恳的态度接受学生的批评，并及时予以纠正。总之，创造一个科学、民主、和谐、平等的课堂氛围，不仅有利于学生的心理健康，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。
3、重视实验研究，突出物理学科特点
实验课作为物理教学不可缺少的一部分是不容轻视的，做好实验不仅可以激发学习热情，培养兴趣，帮助学生理解物理概念，总结规律，强化记忆，更重要的是能够培养学生的观察能力，分析能力，解决实际问题的能力和创新精神，培养学生科学的学习态度，掌握基本的科学研究方法，为将来从事科学研究奠定基础。为此，我们应当重视以下四个问题：
（1）课堂演示实验。以教学大纲为宗旨，在现有实验设备的基础上，对教材中所有的演示实验进行精心设计和改进，使实验现象更加明显，能见度更大。甚至有些比较安全的实验操作可以交给学生来完成，增强感性认识和动手能力，消除学生在学习上的依赖性，彻底改变以往那种口头实验，黑板实验，教师做实验，学生观看实验的不良倾向。
（2）学生分组实验。实验室里的分组实验学生往往表现出极大的热情，教师不只是需要组织管理好实验安全，强调操作程序，更重要的是鼓励引导学生大胆探索，敢于质疑，提出新的不同问题，尽力自己解决问题，利用有限的时间和设备，培养学生的创新精神，教师绝对不要放过培养学生创新思维能力的大好机会。
（3）课外兴趣实验。在课外兴趣活动中，教师完全可以把日常生活中的一些自然现象，现代科学技术中的热门话题等内容设置课外研究性实验，然后把男女学生按比例分成几个实验小组，组织学生认真研究，学会应用学过的实验方法，实验技能和实验仪器设计实验方案，处理新问题，培养学生探索性，创造性的思维能力，实现实验知识和技能的正向迁移和创新。学生的思维有广阔的发散空间，定期进行总结评价，对哪些有价值的，见解独特的研究结果，鼓励帮助学生发表文章，积极参与各种竞赛。
（4）开放实验室。以往学生进出实验室的时间都是事先安排好的，由于时间有限，有的学生按时完不成任务，没有弄清眉目；对实验的基本原理、现象形成的原因和实验中涉及到的仪器的使用方法，实验思想方法，数据处理方法和误差分析方法等内容的理解还不够透彻；有的学生则是意犹未尽，不愿离去。为此学校可以在实验室管理人员的统一管理下，开放实验室，打破时间*，让学生在实验室里就像在图书馆里那样，进出自如，尽情地学习，认真地研究，让思维的翅膀在广阔的空间翱翔。
总之，要减小学生学习物理的各种障碍，教师要了解学生实际，相信学生能力，关心爱护学生，建立平等友好的师生关系，采取积极有效的方法，努力学习，提高自身教学艺术水平，适应时代的教学改革和素质教育的要求，保证教育教学质量，培养跨世纪人才。
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时间：2024-05-08 17:57
影响农村中学生数学学习困难的教师因素的分析与对策研究
一、提出问题
困学、厌学的学生日益增多，几分、十几分的现象已有愈演愈烈的趋势，造成此现象的原因千差万别。作为教育工作者必须首先从自身寻找不利于教育教学的因素，因为“人格力量育人”这是最有说服力的，也是最直接的教育，教师的言行和举动胜过一切教育，为此教师要更新观念，转变教育教学行为，当好学生发展的服务者和仆人，减少学困生的出现。
二、问题的分析：
1、在第三次全国教育工作会议上，***就已做出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，提出，建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。提高教师自身素质已迫在眉睫。
2、课程改革要求教师要做到认识时代，树立新的时代观；认识责任，树立新的素质观；认识目标，树立新的人才观。教师更新观念，改变教学方式已迫在眉睫。
三、问题的研究过程：
1、 方案：
针对初一下半学期学生特点，我注重从以下几方面进行研究：
（1）从课上课下的一点一滴体现尊重热爱学生，取得学生信任
（2）放下姿态加强与学生的沟通，做他们的良师益友
（3）注重改善每一节课的教学方式，变“要他学”为“他要学”
（4）灵活使用《分层测试卡》，激励不同层次学生的积极性。
2、 时间：2003年2月——7月
3、 效果：
质化：令人很欣喜！学生们不再离我很远，他们有一部分愿意向我敞开心扉，倾诉他们的苦恼，也能听进我给他们的一些建议。对于让他们感觉枯燥的数学，他们也表现出了很大的兴趣。积极性较以前有了明显的提高
量化：初一开学与初一期末两次成绩如下
及格率
优秀率
平均分
初一开学
68.5%
29.8%
71.2
初一期末
76.2%
35.8%
76.5
由此可见，实验取得了一定的效果。
四、反思讨论：
“身教重于言教”，教师的道德、情感、品格、学识、爱好、治学态度和方法 等，甚至连手势动作、穿戴都会感染学生，被学生刻意或无意模仿。教育教学实践证明：一个优秀的教师给学生终身的宝贵财富，没有优秀的教师，就不会有优秀的学生。对教师行为进行反思，并进行问卷调查后 ，分析出教师较典型的不当的教育教学行为有以下几点：1、对学生的爱心不够；2、不尊重学生；3、不与学生沟通；4、教学方法陈旧等等。
做为教师就应努力去营造这样的情境——学生们运用自己的理性、智慧、去思考、去探索、去发现真理，而自己只是他们学习的领路人，给他们一些提示，一个建议，一些鼓励，一个微笑。在我心中，这个理想宛如一幅美丽纯净的画面：蔚蓝的天空，茵茵的草地，孩子们在自由的呼吸、奔跑、读书、游戏……
我想，这个理想正在实现。21世纪深化教育改革，给教育科学带来了机遇和挑战。知识经济已初见端倪，这就要求教育的思想、观念、途径与方法进行重大的甚至根本的变革。国家基础教育课程改革实验在其它省市已先行展开，延庆教育已迈入课改的行列，作为延庆的教育工作者，我们应在反思中更新教育观念，转变教育行为。使得教学出现一种新局面——孩子们愉快地学、生动的学。
一、从课上课下的一点一滴体现尊重热爱学生，取得学生信任
古人云：“亲其师，信其道”。落后生通常都有强烈的自尊感与自尊心，老师的不以为然的一句话或一件小事，却有可能触动他们的心灵。
镜头1：记得有一次练习课，一道解方程组的题，叫到孙同学，刚叫起来他就说：“老师，我不会。”其实，他是没注意听讲，我当时并没有批评他，而是说：“你试一试，我们可以带着你”，我带着他一步一步完成了。我及时鼓励：“你不是挺棒的吗？这么长的题你都完成了，咱们给他鼓鼓掌怎么样？”在掌声中，他低下头。从那以后，他上课听讲认真多了，成绩也有了明显的提高。
看到他的转变，我深深体会到：随时保护学生的自尊心，抓住教育契机，激励学生进步，要比责备、惩罚更有效。“嫩枝要扶不宜折。”如果此时教师批评他，揭他的“疮疤”，那么这个学生必然会对老师产生敌视心理和防御心理，教育引导就成了一句空话。因此，在处理解决问题时，要考虑照顾学生的情面，不能鄙视学生。
二、放下姿态加强与学生的沟通，做他们的良师益友
“想和老师做朋友”是当代学生的心声。强调教师和学生做朋友、做伙伴是现代教育与传统教育观念的区别之一。
镜头2：记得我们班的胡某，倔强有主见。但严重偏科，语文九十多分，数学却不及格。我及时与她沟通，刚开始她只是敷衍我，慢慢才向我敞开了心扉。原来她不喜欢小学数学老师，总不好好上课。造成基础太差，现在想学又不知该怎么学。抓住这一点，我对她多了些关心，多了些关爱，经常找她谈心，并针对她的情况给了她一些学好数学的方法。有一天我收到她的一封信：“老师谢谢您的关心……您等着吧，这学期我的数学一定及格。”以后课上她精力集中，课下经常去问题。“功夫不负有心人，”期末她考了67分。
教育教学实践证明：不会做学生的朋友，也就不会做学生的老师。因为平等、民主是现代人的基本观念，而朋友、伙伴关系就明显体现出师生之间的平等与民主。“一颗心灵就是一个世界，面对每一个学生，必须努力进入他们的世界。”
三、 重改善教学方式，变“要他学”为“他要学。
爱因斯坦说过：“我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉。”确实，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中，这种需要则特别强烈。但是如果不给它提供机会，这种需要就会枯萎，而对知识的兴趣也就随之熄灭。作为教师，我们就是要不断地扶植和巩固学生想要成为探究者的愿望，并借助一些方法帮助他们去实现探究的愿望。从而让他们在全身心地探究中感觉到自己的智慧和力量，在探究中体验到成功的欢乐。
即将全面展开的基础教课程改革的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。即要突出学生在学习活动中的主体价值，强调学生是具有充分的主动性和能动性的“自主人”。教师要努力使自己的教学设计让更多的学生卷入到活跃的学习活动中来，促进学生充分发挥自己的潜能。
例如：“解三元一次方程组”的教学，我设计了一个题
解方程组：x+y+z=26
x-y=1
2x+z-y=18
就这个问题，在其中一个班为完成后边的题，在这道题上我就没花过多的时间。而在另一个班，因为连着有两节课，在这道题上给的时间就很充分。当时学生们表现出浓厚的兴趣，积极地思考，而且互相质疑，最后得出了不同的方法，有的用代入法先消x；有的用代入法先消y；有的用加减法；还有的用三个方程组合解决；通过大家讨论争辩，加深了对三元一次方程组的理解。
同学们热情饱满，积极参与。不同层次学生给出不同的答案，他们设计的题目之新颖，令我大吃一惊，更重要的是他们在主动的参与探索中，形成一种很强烈的主体意识和学习需要。我想在这儿多花的时间绝对比那节为了多做几道题简单得出几种方法就过了的课要有价值的多！
四、灵活使用《分层测试卡》，激励不同层次学生的积极性。
我们的好朋友——《分层测试卡》，这一学期它功绩显著。它促进了不同学生的进步，尤为重要的是它使大部分学生建立起自信，激发了学生的学习热情。
镜头3：安某，课上练习、课后作业他从没认真对待过。记得刚刚使用《分层测试卡》时，在一次课上，我盯着他完成了《分层测试卡》的第一层次，他完全正确。我就在他的本上写了一个大大的100分，他不好意思地挠挠头，不相信地说：“我也能得100分？”“当然，为什么不能呢！”同学们自发地给他鼓起了热烈地掌声。久而久之，我发现：课上他的小动作少了，课下也能踏实地坐下写作业了。
他的转变说明：灵活使用好《分层测试卡》，可以很好地调动不同层次学生的积极性，使得师生互动、生生互动，提高课堂效果。
教学无定法，以上的想法、做法还很不成熟、不完善，望能与同行们共同探讨。相信：在反思中成长的我们必将给我们的课堂带来一种生动活泼的新局面，带领学生们愉快地、主动地走进知识的殿堂！
参考文献：
《初中生数学学习障碍研究》 北京教育出版社 梁威
《初中生数学学习个案研究》 北京教育出版社 梁威
《扬起自信的风帆 体验成功的快乐》 北京出版社 梁威
仅供参考，请自借鉴
希望对您有帮助
热心网友
时间：2024-05-08 17:57
如果楼主觉得合适发邮件到qingshuixiaobing@126.com
我发给你全文。
另，本人查资料纯属业余爱好，查了发了也没有存稿，无关人员勿*扰。
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