教育心理学:定义性概念的学习为什么是下位学习?

下位学习又称“类属学习“。上位学习又称概括学习,是在学生掌握一个概括或包容程度比认知结构中原有的概念程度更高的概念或者命题时产生的。并列结合学习是指新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系,而是一种并列的关系时产生的。 教育心理学中 勾股定律是不是陈述性知识 是不是陈述性知识关键看是如...

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上位学习又叫总括学习：新学的概念或命题高于原来的，所以这种学习又叫上位学习。例如，小学生在学习“树”这个概念时，总是先知道松树、柳树、槐树等这些具体的概念后，再学习“树”这一总括性的概念。这种学习的本质是在认知结构中已形成的几个观念的基础上学习一个概括性更强的命题。2.下位学习 下位...

举个例子，六边形的概念并非空穴来风，而是通过将已知的三角形概念进行扩展和同化；小明将“教育心理学”视为应用心理学，这不仅展示了命题学习中概念的连贯性，也体现了思考的深入和抽象。通过表征、概念和命题的学习，我们的思维逐渐成熟，世界在符号、概念和逻辑的交织中变得更加清晰。这些学习方式不仅塑造...

所谓概念同化,是指在课堂学习的条件下,用定义的方式(或体现在上下文中)直接向学习者揭示概念的关键特征,学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念,从而获得科学概念(或二级概念)的过程。定义或上下文所揭示的概念的关键特征是前人或科学家的发现和创造,是人类历史经验积累的结晶,是前人通过概念同化的方式抽象...

如检测质数和百分数的概念应用。规则学习则是从陈述性知识（如原理、结论）转化为能指导行为的规则。如将火成岩的硬度原理转化为检测规则，规则的学习形式包括上位学习、下位学习和并列结合学习，但上位和下位学习是基础。规则学习的实质在于在不同情境中恰当应用规则，如体现加法交换律和缩句规则。

(2) 定义性概念的学习。定义性概念是能够通过下定义揭示其正例的共同本质属性的概念。其基本学习形式是概念形成和概念同化。关于概念形成的过程和条件上文已经讲清楚了。现在举例说明概念同化。在奥苏伯尔的同化论中,概念同化是一种下位学习,其先决条件是学习者认知结构中有同化新的下位概念的上位概念。如百分数这个...

阅读了《教育心理学》,觉得很有收获,对自己今后的教育教学工作很有帮助。本书是以教育心理学为主线编写的,但也用一定的篇幅讲述了学习教育心理学所必需的普通心理学和儿童心理学的有关知识,其内容紧密结合中小学实际,且针对性强实用性强,便于自学.在通读本书后,对教育心理学的研究方向,原因及研究方法将会有一定的...

教育心理学中经典学习策略有: 一、认知策略: 认知策略是个体加工信息的一些方法和技术,它的基本功能是有效地加工整理,分门别类地系统储存。认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。 1、复述策略 复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持,又...

1、派生类学习：在派生性归属学习中，所要学习的新材料蕴含于原有的认知结构中，或者可直接从认知结构中原有的具有更高包摄性和概括性的观念中推衍出来。新学习的观念仅是原有观念的一个特例或派生物。通过派生性同化，新旧观念相互作用，新观念被纳入原有的相应的上位观念中去，获得意义，同时也支持或...

对于教育心理的复习,考生可以把它分成三部分:1、教育心理学的基本概念 ,学习理论2、学习的动机3、学习的迁移。 万学海文把教育心理学每部分列成一个提纲,主要有相应的1、理论学派,主要观点2、对教学的启示。因为是教育心理学,所以考生在复习时候遇到当今教育教学的启示问题一定要注意,尤其是近年来建构主义理论成了...