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语文课堂上有效提问的方法

发布网友 发布时间:2022-09-10 10:08

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热心网友 时间:2024-12-11 16:53

  提问是广大中小学教师在课堂教学中最常用的教学手段。想知道语文课堂上有效提问的 方法 吗?下面是我为大家整理的关于语文课堂上有效提问的方法,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

  1语文课堂上有效提问的方法

  教师要教会从哪些地方发问。要告诉学生,就文本阅读来说,可 抓住 文章 的思想内涵之线索提问,可抓文章的主要人物、事物、事件、意象之线索提问。可抓住文章的标题、文眼提问。可围绕文章的写作手法、语言特色提问。

  教师要教学生提问的一些常用方法。在这方面可向李镇西老师学习。他在《从批判走向建设》中 总结 道:

  语文教学中的所谓“高质量”的问题,其实就是尽可能地紧扣教材训练内容的问题。这些问题当然也包括生字生词,但更是指单元重点和语文教学的重点难点。

  我的做法是,除了让学生找出有关字词句障碍,还让学生根据不同文体的特点进行思考,进而发现问题。具体要求――一般 记叙文 :①记叙的要素是什么?②记叙的结构是怎样的?③记叙的详略是怎样的?④语言表达方式有哪些?⑤所要表现的中心是什么?

  小说:①人物形象有哪些(外貌、思想、性格、语言等等)?② 故事 情节是怎样的(结构、顺序、线索、细节等等)?③社会环境如何(背景、场所、景物、人际等等)?

   散文 :①文章的“形”是怎样“散”的(选材、时空、语言表达等等)?②文章的“神”是如何“聚”的(中心、感情、点睛之笔等等)?③文章的构思如何(线索、结构、过渡、详略等等)?

   议论文 :①中心论点是什么?②论证结构怎样?③运用了哪些论据?④采用了那些论证方法?⑤有什么语言特色?

   说明文 :①说明对象?②说明特征?③说明条理?④说明方法?⑤说明语言?

  学生围绕这些重点来阅读课文,一般来说他们所提的问题也就会和教师的教学重点相吻合了。

  另外,为了使学生钻入课文更加深入,我还提倡学生对所学课文养成“四问”的习惯。这“四问”是:①写了什么?②怎样写的?③为什么这样写?④还能不能写得更好些?

  对高中生,教师还可让学生们掌握如上一些常规提问法基础上,再讲究一些提问的方式与方法。如趣问法(即把问题趣味化)、比较提问、发散提问、追问法、反问法、模拟提问法、联系实际提问法等。提问的语言要用辞贴切,语法正确,明了显豁。

  2增强小学低年级语文课堂问题有效性的方法

  1.教师完善备课工作

  每位老师在上课前都会认真备课,并能在重难点地方进行批注,所以对重点位置展开提问,将加强学生对该知识点的理解。如果老师在备课过程中没有记录重难点,那么在上课的时候就非常有可能忘记这些难点。而老师为提高学生在语文课上的注意力,提出大量不是重点的问题,这会使学生进入误区,认为提问的内容才是重难点。如,当讲授小学二年级上册中《我要的是葫芦》这篇课文时,是必须让学生明白这篇文章讲述植物生长规律的道理。老师将向学生解释葫芦在生长过程中叶子的作用,因此便可以设计“葫芦上的叶子不见以后,葫芦为什么就死了?”如此便能使学生快速了解整篇文章想要表达的含义。

  2.积极与学生提问互动

  低年级的小学生大部分都有小孩子好表现的个性特征,喜欢别人的赞扬和关注,这使他们对自己喜欢事物的兴趣大于其他事物。良好的课堂气氛能够有效提高学生的学习效率,因此在课堂进行趣味提问并与学生互动能够有效活跃课堂气氛,提高学生的学习积极性。教师与学生之间积极互动也是新课标要求之一,不仅如此,新课标要求学习以学生为主体,教师主要起引导作用。通过教师在课堂上的有效提问,来引导学生学习。又如,在教学小学二年级上册《秋天》这篇课文的时候,可以将其与学生当前喜欢看的《喜羊羊与灰太狼》动画联系在一起,提出下列问题:我们一起去找茬!喜羊羊所居住的羊村在秋天的时候有什么变化?秋天羊村的小草将会变成什么样子?在秋天喜羊羊能否吃上新鲜的小草?采用引导式的提问方式,就能激发小学生的兴趣来调动其积极性,并且能更加有效地了解到秋天的特征,进一步达到教学目的。

  3.营造和谐学习氛围

  在传统教学中,师生间存在着类似猫与鼠之间的关系。特别是一部分小学生对老师的害怕已经超过父母。但这种现象对我们语文教学课堂提问带来阻碍,由于学生的怕,常常在课堂中不能随心所欲地发言,担心自己回答出错。因此,教师应根据学生当时的心理,时刻保持微笑,让学生感受到更多的亲和力,同时也减少了学生的戒备心,才能在愉悦中学习。

  3语文课堂提问有效教学

  注意找准问题的切入点

  穿衣服总要先找到衣领,找准了文章的切入点好比找到了衣领,牵一发而动全身。一般情况,课文中的总起句、中心句、过渡句、设问句、反文句等具有提示课文中心或阅读要求的作用。有 经验 的老师常常会从这些 句子 入手设计问题。《伟大的友谊》第四自然段“在生活上,恩格斯热忱地帮助马克思,更重要的是在*主义事业上,他们互相关怀,互相帮助,亲密地合作”。这是课文中的一个过渡段,前一部分概括了课文前三个自然段“在生活上恩格斯热忱地帮助马克思”,后一部分是对下文的提示“在*主义事业上,他们互相关怀,互相帮助,亲密地合作”。教学本课可以从这段话入手提问:在生活上恩格斯是怎样热忱地帮助马克思的?在*主义事业上,他们是怎样互相关怀,互相帮助,亲密地合作的?学生如果弄清楚了这两个问题,教学目标就基本上达到了。教学中找准了问题的切入点会达到事半功倍的效果。

  注意循序渐进

  孔子曰:“循循然,善诱人。”课堂提问不能东一榔头,西一棒棰,而要根据教学内容和教学目的,围绕本堂课的知识点精心设计问题,通盘考虑问题的主次和先后,做到循序渐进,层层深入。如我在教《再见了,亲人》一课时精心设计了四个台阶式问题:本课里的亲人指的是谁?课文主要写了哪几位朝鲜亲人?他们分别为志愿军作了哪些事?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?这四个问题层层递进,步步紧*,不但促使学生快速思维,而且激发了学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

  变换角度设置疑问,拓展学生理解课文的空间

  课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决问题的多种方法,既拓宽思维的空间,又能培养 发散思维 能力。例如对一篇课文的段落划分,有时不只是一种划分方法,那么就可以引导学生思考:假如按 其它 标准,又如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。


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