什么是校本革命
发布网友
发布时间：2022-09-12 17:48
共5个回答
热心网友
时间：2024-12-04 10:12
校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不使专家编写教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。
校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。国家在作课程计划时应该把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：
1） 需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。
2） 确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。
3）组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训，让教师申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入《学生选修课目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》；教师在课程实施之后或过程中，写自己承担课程的《课程纲要》（教师用的材料）。
4） 评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。
校本课程开发(School\|based curriculum development)是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。
校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。
校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程。
其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。
校本课程开发是我国基础教育*课程管理的重要内容。它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意思是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。
校本课程的优势
国家课程因其自身的特点与局限，没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际；更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点；更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。
这恰恰是校本课程开发的意义所在，也是当今时代赋予学校教育的重要使命。它有以下几方面好处：
1．教师的积极参与
2．考虑学生的认知背景与需要
3．学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平
4．凸现学校自身特色。
校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求，课程体系必须对此作出相应的调整与重构。
*课程管理体系
*课程管理是权力和责任的再分配，以*权力主体构建。对教科书的管理主要有两个制度：一是编写资格认定制度；二是教科书审定制度，给出教科书目录。
国家：制国家基础教育课程；审议省级上报的课程推广方案：评估全国范围内的课程质量。
地方：开发地方课程。指导学校校本课程的开发，学校是真正发生教育的地方，学校有一定发言权。
学校：开发校本课程。教科书选择权。
与综合实践课的区别
校本课程开发可以像语文、数学一样以系统知识为主，以长周期、教师讲解为主。而目前大部分学校开发的校本课程都是短期的，以研究性学习和开放性学习为主，在性质和形式上与综合实践活动课都非常相似，所以造成了校本课程就是综合实践活动课，综合实践活动课就是校本课程的印象。
如果真要给校本课程与综合实践活动做出区别的话，可以从以下三个方面来看：
一是权限上，综合实践活动课是国家规定的必修课程，校本课程则是学校自主开发设计的课程。
二是从设计上来讲，综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养，校本课程也考虑学生的个性发展，但更考虑学校办学理念和学校特色；
三是设计过程上不一样，综合实践活动课是根据国情来设计的，校本课程是学校层面根据学校办学理念与学校实际开发与设计的。
在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。
热心网友
时间：2024-12-04 10:12
一、“校本*”要求必须彻底的改变教育的现状
*不是改革，它比改革更具彻底性。行动纲领的制定说明邯郸的教育现状需要彻底的改变，纲领六项内容中都分别列举了需要打破和确立的几个方面，辩证的说明了破和立和关系，不破不立，破字当先，立在其中，破要破的彻底，立要立的明确。破什么，立什么，《纲领》给予了非常明确的指导。
最近几年，从我校的发展上，已经产生了非常大的变化，04年我校从企业剥离到地方，迎来了学校的发展契机，05年我们新上了语音室，实验室，迎接了省一级的教学评估，06年局里又提出了加强校园文化建设，建立一流校园文化，在*的带领下，我们赴外地参观学习，回来后校园文化建设取得了长足的进步，尤其是07年，我校的平改楼工程动工，到08年9月主体工程完工，我们又投入80余万元，用来加强了学校的硬件建设，现在学校各专业教室齐全，设备完善，教学大楼在铁路大院成了一景，当年我们迎接了河北省教育、教学两个评估，受到了上级的赞扬。但是这些变化主要还是体现在表象上，内在的东西还基本上停留在原有水平上，从人的理念，教师队伍，评价体系，主要是我本人的综合素质等多方面，对比《纲领》中的确立要求，还有十分大的差距。如果不从根本上进行彻底的“*”，就无法转变我校的现状，无法使学校快速的继续发展，无法使我们的学生在今后的成长中适应社会。因此这场“*”是十分必要的和及时的，必须要从思想上重视起来，从行动上跟上步伐，把这场“*”扎扎实实开展起来。只有这样才能实现这场*的初衷，达到彻底改变我们教育相对滞后的状况。
二、“校本*”要求必须要有质的变化
*进行了，对于*了的教育，必然要有质的变化，这种变化不只是皮毛的，也不是换汤不换药的。她必然是学校有了一流的校长和教师队伍。有全新的教育理念，采取一系列先进可行的措施，进而带出一流的学生，否则质的变化决不会产生。要做到这些，需做许多工作。这其中我觉得首先是人的因素，也就是校长和教师是质的变化的核心，*和评价体系是质的变化的保障。
一个好校长是一所好学校的决定因素。好校长必须要有先进的教育理念，出众的人格魅力，开拓创新的进取意识，全面而渊博的学识，大公无私不计个人得失的品质和民主可亲的工作作风。在这样的校长领导下，全校师生在和谐的氛围中为共同的目标而奋斗，定会使紧张的教育教学活动成为使人向往的一种享受。在许多办学成功的学校，如闻名全国的杜郎口中学，史家小学都是因有一个名校长而使学校有名的。
一支好的教工队伍是一所好学校的首要条件。在一所学校中每位教师所在的位置和所起作用是校长不能替代的，每一个人把自己的工作做好，做出成绩，也就相当于一台机器的所有部件都良好的运转，那学校的工作就一定能做好。学校整体的教学水平取决于每个教师个体的基本素养、教学水平。一个好校长必须要尽可能的调动每一个人成为好老师，没有好老师，绝对培养不出一流的学生。在学校如果学生相当于一堆等待塑形的泥巴，那老师就是一个雕塑家，罗素是举世闻名的雕塑家，一堆普通的泥到他的手里就是一件价值连城的艺术品，到了打坯人手里最多是一块合格的土坯。每一个有良心、有责任心的教师，都应努力的成为一个好的雕塑家。
评价体系决定着学校的发展方向。多年的教育模式产生的后果，都是评价体系的杰作。评价体系重考试成绩，上级领导要看分数排队，上级学校要凭成绩取人，基层学校哪个敢不抓成绩，如果一个学校不抓成绩，上级领导责备，群众也决不答应。长期以来，考试成绩成了评价学校的最直接、最简易的方法。从现在看，各地在评价学生的成绩方面，已经开始进行了一些有益的尝试，如各地对特长生的优惠，我市教育局对“双爱好”学生的新*等，但是考试还是必需的，关键是如何使这种评价体系配套可行，真正的使评价合理合情起来。
各级*制定的*是学校发展的动力。在国办学校为主体的办学模式下，*是学校的投资者，*是学校的领导者，一个学校从人力、物力、财力和*上，受着多方面的制约，在质的变化产生过程中，*在一定程度上起着决定性的作用。比如在教师配比上，应该保持的比例要有所保证，这是办学的必要条件，教师不够，要及时的调入，没人可调，用资金倾斜，招聘一些教师，用来维持秩序的正常运作。再者，学校的经费是学校运行的支柱，没有经费，违规收费不行，等、靠、要也不行，可以这样说，在我区的所有学校经费相对宽余的几乎没有。就以我校为例，一年二十六万元的经费，我们学校的建筑总面积是7500平方米，如果按今年的取暖费计算，每平方米30元（铁路照顾按三个半月收费）仅此一项就二十二万元，每月的水电费就近4000千元，别的都不算，经费就没有了，其它的像微机、书报、差旅、学习、卫生、雇工、环境美化、招待费等等也得近二十万元。在这种情况下办学，办好学，真是费尽了力气。如果*不给*，办学的困难是显而易见的。
三、“校本*”必须要自下而上的全面进行
“*”本身的参与者首先是基层群众，具有基础性和普遍性。只有全体教师都积极的参与到“校本*”中，参与到学校的所有的教育教学活动中，*才能轰轰烈烈的真正开展起来。这里光有领导的发号施令不行，群众不动起来，从上而下的压下来，形不成真正的*。要通过教育使大家认识到“校本*”的必要性和紧迫性，通过一系列的形式多样的活动，把其变成一种使大家都愿意参加的自觉行为，真正做到全员参与、不漏一人，全面铺开，不留死角，自觉的落实到教育教学的全过程。
四、“校本*”的结果是学校的发展
“校本*”纲领的提出，显示出了我市教育局领导改革教育现状的决心。我们做为基层学校的任务是如何把这个纲领的意图实现。也就是通过全体教师的共同努力使学校的各项工作有一个质的飞跃。这里来不得半点的投机取巧，需要的是脚踏实地的实实在在的工作。在实际的操作中，各校的情况不同，人员和地利的差别存在，可以有多种多样的方法和手段，可以根据自己的长处形成自己独具的特色，但是归根到底就是看学校发展了没有，也就是说，只有发展才是硬道理。
总之，在当前的形势下，“校本*”行动纲领，给我们勾勒出了一幅学校发展的美好前景，为我市教育工作者提出了努力的方向，我们一定要以此为目标，以此为动力，为开创我市教育工作的新局面做出贡献。
热心网友
时间：2024-12-04 10:13
热心网友
时间：2024-12-04 10:13
热心网友
时间：2024-12-04 10:14
