评上高级职称的教师真的都很优秀吗?
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发布时间：2022-08-27 01:24
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时间：2024-01-12 14:03
但你要说所有的高级教师都是混混子，我也不信，估计你也不信，你只要看一下一线教学的中青年教师，但凡评上高级的，至少百分之八十的是很优秀的。
职称设计的初衷是对教学优秀的教师进行一定的物质精神奖励，尽管已经做了很多量化考核指标，但依然存在人为操作的空间，以至于领导几乎同等情况下优先升了职称。如果彻底废除职称晋升制度，试问还有更好的方法吗，有人说是工龄，可以把工龄津贴提高到一年30,50，甚至更多，这样就合理吗？我敢肯定，依然有人不满意，凭什么我课讲的好，课时量大，荣誉也多，可工资还不到老教师的一半，就因为年轻吗？还是混日子吧，反正工资一年年也在涨。
事实上，问题不在职称制度本身，而在于如何设计查漏补缺，比如，针对领导晋升快的问题，可以让领导走政工系列，政工系列工资肯定低，就以制度规定，想当领导只能这样，不能干着领导职务，拿着一线教师的工资。
我们学校在2010年后年终考核时，五个校级领导单独一个小组考核，优秀只有一个，也打分，比较公平。过去五个领导分在不同年级组，五个人几乎年年都是优。说明啥事只要愿意，总能搞好，就看教育部的决心了。
有的是真优，有的是假货，鱼目混珠大有人在。曾经优过，现在未必仍优，现在优未必将来优，这就是”优“的辩证法。因优而晋升职称，因晋升职称而坐享职级工资，不劳动也行，这就是劳动无用论的职称工资制度，这就是幼稚又强盗的逻辑思维。
刚刚看到一个评论：中国的教师职称评比是中国落后的根源之一！这并非危言耸听，如果没有乱糟糟的职称评比和否定劳动价值的职称工资制度，教师的积极性和创造力会充分整体地调动起来，教育就没有办不好的事，中国的教育一定比现在好得多，中国的人才一定比现在强得多、多得多，中国的国力也一定比现在强得多！
令人痛惜，几十年来，多少教师的积极性被职称工资制度所埋葬，或挫伤，或软化，或隐退，或湮没！
不知职称工资制度误教误国至何时？唉！
职称问题是困扰广大教师多年的问题，也是身为教师最具关心的问题之一，也是当下教育热点争议问题之一！
对于这个问题，说一说我所在学校的情况吧！
第一个案例:
去年学校的*是一名女教师，不到40岁。也是从基层一步一步干上去的。刚开始是语文老师，专业知识能力强，带班好。然后从一线教师到学校中层，最后成为学校的*！在大概差不多35岁时就评上了高级职称！就我评价个人而言，他的专业知识水平真的很强，还是一线老师的时候，特别认真，特别负责，所带班级成绩好，因此在职称评定上一路顺风顺水，早早拿上了高级。不过那个时候职称的评定相比现在要松得多，可是即使如此，她的优秀也是毋庸置疑的！现在身为领导，老师对她评价也很高！
第二个案例:
也是一位女老师，教数学，教学能力突出。经常参加数学教学大赛，而且经常拿大奖，身位班主任自己所带班级成绩也很不错。早早评上了中一，现在高级没有名额。但是在每年的高级名额评定打分中，她的得分都是第一！
综上可以看出，虽然现有的职称评审制度不是很完善，可是优秀的专业素养能力强的人才总是能早早的评上中级，评上高级。
纵观学校现有评上高级的老师来看。基本上教学能力都非常突出，家长同行，学校领导对他们也是非常认可。
当然也有老师评上了高级职称，但是并没有想象当中那么优秀。
案例一:和我共事的有一位女教师，算是老教师了。对我影响非常大。正直，责任心强。在她四十二三岁的时候。那一年评定高级职称，她打分第，当年她就可以拿上高级职称。可是当时有一个带副科的老师，面临退休，还没有拿上高级职称，这个老师知道了这种情况以后，并且校长也做了工作，于是就把名额让给了她…虽然校长在第二年保证给这个老师一个高级职称的名额。可是当时听了以后心里真的非常感动。能做出这样举动老师现在真的非常少，从内心当中对她非常的尊敬。
对于这位临退学的老师而言，在离退休之前拿上高级，一来是教师的荣誉;二来可能会对退休工资有所影响。可是她的是否优秀，还是有待大家来评定。
当然还有在职称评定过程当中，送礼行贿等各种手段层出不穷，八仙过海，各显神通。可是对于大多数老师而言，评上高级职称，更多的是依靠自身的实力，而能依靠自己的力量评上高级职称，我想他一定是一位称职而优秀的老师。
当然，有的时候老师是否优秀，也不能仅靠职称来进行评定判断！教育是一个长期的过程。老师的优秀与否也不是几个数字就能说的清楚的！
能够评上副高或正高，肯定有其优秀的地方。
不过，也不能一概而论。根据身边的情况。能够上副高者，不外这几种情况：
一，身居领导岗位，其他条件能够满足的，晋级优先。权力在手，谁晋谁不晋，他们说了算。人不为己，还天诛地灭呢！怕遭天谴，他们会率先晋级。
二，有一定业绩，其他条件也符合，这类人不晋级说不过去。
三，造点假，如过去要论文。花钱加个名字，就解决了。
至于是否个个相适应，那就有得一说了。上面所说的三种情况，除了第二种之外，其他的能够上位，但是否与其身份相符，各位看官不用想就能明白。
我是一名基层教育工作者，遵从内心想法，说出真实看法。
职称制度已经施行30多年，现在弊端越来越多，已成为广大教师心中难以言说的痛。教师工作的意义和价值取向好像已经完全由职称来决定和证明。学界曾有很多人撰文叙说职称之病，取消职称的呼声也是一浪高过一浪。这里不做过多展开。当然这些都是没有评上职称的最底层的多数教师的心声，那些少数通过各种手段和方式评上职称的利益获得老师和掌握职称评审大权的行政*们是不会有这种想法的，他们有着各种冠冕堂皇的维持职称评审的理由。
高级职称是职称评审的顶端，因为受比例*，获评人数少而备受追捧和关注。能评上高级职称的很多是学校的领导班子成员，因其地位特殊，人脉广泛， 近水楼台先得月， 各种荣誉证书优先获得，职称评审轻而易举。请问， 这样评上高级职称的所谓教师能算优秀吗？
普通的一线教师，要想评上高级职称可以说非常不易。每一个评上高级职称的都有一段心酸痛苦的经历，都是一部苦争苦熬的传奇。但无论怎样，一旦评上，则万事大吉。船到桥头车到站，功成身退去二线，是很多高级职称教师的自然选择。那么， 这样拥有高级职称身份的教师其优秀性又体现在哪里？
取消或淡化职称，让教育远离功利，让教师不再心累，给教育公平正义，给教师心态的平静和谐，事业的专注投入！
职称如果不与工资挂钩也是好办法，教龄和工作量，教学实绩与工资挂钩最好，人人信服。职称与I工资挂钩，它的实质是名份与工资挂钩，就让很多人不服气。不管用什么方法获得的这个名份，你也就获得了高工资的待遇，有了名又有了利，这就产生了一些人不惜一切代价去取得这个名份，弄得教育内部为了职称一团糟。我私下认为，名和利可分开衡量。要名就不耍利，要利就别图名。名利两收现象有也是极个别现象，如不惜生命去做事情的教师等。我呼吁，职称改革耍让绝大部分人心服口服，从实际出发，通过基层调研后再改。不能纸上谈兵，更不能停滞不前。
问题已经表明了问题者的答案——不是每一个评上高级职称的都优秀。事实确实如此。但是事实也证明：只要你真的优秀，就能评上高级职称。
教师队伍里不乏投机钻营者，同样也不乏真抓实干者，有追名逐利者，更多的是无私奉献者，有滥竽充数者，更多的是真才实学者……
我身边更多的是这样的老师，他们工作积极，任劳任怨，心中时刻有学生，以校为家。积极参加各种活动，充分利用闲暇时间为自己充电——学习先进的教育理论、教育技术，以更好地进行教育教学。对自己的工作经常进行反思、改进，对于自己不断提出更高的要求，不满足现状，有着更高的理想和追求，乐于为自己的事业奉献最大的力量。他们自然也得到他们应该得到荣誉，对于他们来说，评优晋级是人生追求中的一种外在的收获，他们所追求的是自我价值的证明，他们要的是，生命所活出的意义。
要客观回答这个问题，先得看看高级职称的评审条件，用事实来说话，任何情绪化的回答都是片面的。
一，思想品德条件。师德师风高尚，年度考核必须合格以上等次。
二，继续教育。完成了规定时间范围内的继续教育任务。
三，班主任工作。担任班主任工作满八年。中一后有三年班主任经历，所带班级必须获校级以上荣誉。
四，课程教学。课时达到要求，有开展活动课、讲座、指导学生社团活动的经历、有指导年青教师的经历并取得好的成绩。
五，论文。要求一篇教育论文、一篇专业论文，其中一篇要求发表在国内期刊上，或县级以上学术年会中宣读;非农村学校要求五个计算机模块合格成绩。
六，教育教学能力。
非农村学校要求有课题研究并成功结题，课题成果得到推广并有效促进教育教学;教育教学能力强，有先进的教育教学理念，教育教学成绩好;能独立上好一节片区以上范围的教学公开课并获好评，校级公开课每年一节。
七，获得县级以上荣誉。
再看看评审流程。
一，申报填写材料。
二，说课、答辩。
三，专家评审及公示。
虽然从条件上看，许多条款并没有具体的量化指标，但对教育教学能力和业绩成果非常看重，成绩越好、成果越丰硕，通过的机率越高。乡镇学校最难的是县级以上荣誉的获得，因为指标难得，有的学校连续几年都没指标。指标的争夺也激烈，没一定的能力和业绩，是没机会获得的。
有些人总认为有关系就能评上高级，难道高级教师都是只凭关系不要能力、业绩就能评上的？所以，我个人以为，能过五关斩六将最后评上高级教师的人，实力是不容置疑的，至于优秀与否，得看优秀的标准是什么了。
上传著名特级教师黄厚将老师的照片。这才是真优秀的高级教师。
我来尝试回答。
——评上高级职称的老师，不一定都优秀！
如果你一定要说，评上高级职称的老师都是优秀的，那我就用两个字回复您：“呵呵！”
我们都知道，“金无足赤，人无完人。”优秀的人，也只能说在某一方面做得比别人更好。
但是我看到有的高级教师，各方面都十分地平平。无论是课堂组织能力、教材驾驭能力、语言表达能力、与学生以及学生家长的交往能力、新知学习能力都存在这样那样的缺陷，教学效果也不敢恭维。更不用提教研与创新水平！
那就谈谈奉献精神、大局意识？个别高级教师，工作任务来了，往后退着走：“这个我不会”，“这个电脑软件我搞不来”……为集体争荣誉的集体活动，他会说“我没有时间”，“我身体不好”，“我家里有事，我不参加。”
所以，我们看到，确实有个别高级职称的人，并不一定就比别人优秀！哪一方面都是。
当然，这只是个别现象！
有许多从教三十多年的教师，教学能力强，教学水平高，教学效果好，他们兢兢业业，无怨无悔，大公无私，热爱学生，热爱教育，他们不会投机、不懂得钻营，全心身地奉献在三尺讲台上，桃李满天下。他们在农村中小学，苦于一直没有机会和指标晋级到高级职称。但是他们确实是非常优秀的！这是我在西部山区两年支教中的深切体会。我要向他们学习、致敬！
