历史教学基本方法的运用
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发布时间：2022-09-04 00:48
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时间：2024-10-11 00:01
历史虽然不是主科 ，但在高考中也是有一席之地，还是需要好好重视。这里给大家分享一些关于的 学习 方法 ，希望对大家有所帮助。
中学历史课堂基本 教学方法
1.讲述法：是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法。它包含叙述、描述、概述三种具体的类型。通过教师的讲述，可以使学生掌握比较系统的历史发展过程知识，从而为培.养 想象力 、创造力、分析综合能力奠定基础
2.讲解法: 是对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教学方法。它包含解释法、比喻法、分析综合法、比较法等具体的形式。
3.叙述法: 历史教学中，教师按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序，对历史事实进行全面系统地讲授的教学方法称为叙述法。其最突出的特点，是完整清楚地交代整个历史事件的全过程。
4.概述法: 教师使用简练、概括性的语言，对历史知识中非重点内容进行大概介绍的教学方法。适用于历史教学中虽属次要，但又必须交代清楚的历史事实教学。
5.谈话法: 历史教学中，师生之间通过口语交流，进行教学与学习活动的一种教学方法。包括师——生、生——生、师——生——生之间对话等多种形式。
几种历史教学方法的运用
一、历史课的语文教学法
自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式(有少量是实物形式)记录下来的。因此，我在历史教学中运用语文教学法，取得了良好效果。例如：指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力。讲述历史事件和历史人物，运用 记叙文 和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习兴趣。讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用 议论文 、 说明文 的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。实践证明，历史教学参考语文的教学方法是很有益处的。
二、历史课的 辩论 式教学法
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点。我从电视台播放的大学生 辩论赛 节目中受到启发，于是把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。
每次讨论前，我都设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿，然后按辩论组分开讨论，互相补充完善本方观点。辩论阶段，正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳 总结 。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。在中国古代史教学中，我组织的课堂讨论题目是：“南北朝时期的战争”，正方的观点是“战争推动了社会和 文化 的发展”，反方的观点是“战争阻碍了社会和文化的发展”。在世界现代史教学中，我设计的题目是：“战争的作用”，正方的观点是“战争促进社会发展”，反方的观点是“战争阻碍社会发展”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，不但巩固了知识，而且有机的联系了中国和世界的历史，有利于同类问题的解决。
三、历史课的抽签提问法
课堂提问是提高教学效率的有效手段，但如何提问，则要讲究艺术性。我采用的是抽签提问法，具体做法可分为五个步骤：第一步：设疑，即提出问题，制造悬念;第二步：阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻找答案;第三步：抽签提问，让几个学生回答，列出不同意见;第四步：讨论，自由发言，分析问题;第五步：老师归纳总结。其中关键的是第一步和第三步。第一步“设疑”要难易适当，并有一定的*性，能引起学生去思考。第三步抽签，机会要均等，使人人都感觉到自己有可能被抽中，因而认真看书，积极动脑筋想问题，不敢懈怠。
所抽的签可用纸片做，每张纸片上只写一个题目，正面向下，由学生自由抽取，一个学期要保证每个学生能回答2—3次。为了引起学生的重视，要根据学生的 学习态度 及答题水平，每次提问都打分(不公布)，记入平时成绩。提问既可以让学生口头回答，也可以让学生作书面回答或写在黑板上，以提高学生对历史的口头表达能力和书面表达能力。
四、历史课的知识串联法
所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来。
比如，以时间的推移为线索，列出大事年表;以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史;以人物的活动为线索，一个重要的历史人物(无论是正面的还是反面的)，往往贯穿了整个时代;以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以以一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式(改革和*)，以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用这种方法，对于提高学生的学习系统性和知识的巩固十分有利。
五、历史课的点面交叉法
要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样?”。讲到现在的“中东和谈”，就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。
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时间：2024-10-11 00:01
历史虽然不是主科 ，但在高考中也是有一席之地，还是需要好好重视。这里给大家分享一些关于的 学习 方法 ，希望对大家有所帮助。
中学历史课堂基本 教学方法
1.讲述法：是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法。它包含叙述、描述、概述三种具体的类型。通过教师的讲述，可以使学生掌握比较系统的历史发展过程知识，从而为培.养 想象力 、创造力、分析综合能力奠定基础
2.讲解法: 是对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教学方法。它包含解释法、比喻法、分析综合法、比较法等具体的形式。
3.叙述法: 历史教学中，教师按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序，对历史事实进行全面系统地讲授的教学方法称为叙述法。其最突出的特点，是完整清楚地交代整个历史事件的全过程。
4.概述法: 教师使用简练、概括性的语言，对历史知识中非重点内容进行大概介绍的教学方法。适用于历史教学中虽属次要，但又必须交代清楚的历史事实教学。
5.谈话法: 历史教学中，师生之间通过口语交流，进行教学与学习活动的一种教学方法。包括师——生、生——生、师——生——生之间对话等多种形式。
几种历史教学方法的运用
一、历史课的语文教学法
自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式(有少量是实物形式)记录下来的。因此，我在历史教学中运用语文教学法，取得了良好效果。例如：指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力。讲述历史事件和历史人物，运用 记叙文 和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习兴趣。讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用 议论文 、 说明文 的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。实践证明，历史教学参考语文的教学方法是很有益处的。
二、历史课的 辩论 式教学法
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点。我从电视台播放的大学生 辩论赛 节目中受到启发，于是把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。
每次讨论前，我都设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿，然后按辩论组分开讨论，互相补充完善本方观点。辩论阶段，正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳 总结 。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。在中国古代史教学中，我组织的课堂讨论题目是：“南北朝时期的战争”，正方的观点是“战争推动了社会和 文化 的发展”，反方的观点是“战争阻碍了社会和文化的发展”。在世界现代史教学中，我设计的题目是：“战争的作用”，正方的观点是“战争促进社会发展”，反方的观点是“战争阻碍社会发展”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，不但巩固了知识，而且有机的联系了中国和世界的历史，有利于同类问题的解决。
三、历史课的抽签提问法
课堂提问是提高教学效率的有效手段，但如何提问，则要讲究艺术性。我采用的是抽签提问法，具体做法可分为五个步骤：第一步：设疑，即提出问题，制造悬念;第二步：阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻找答案;第三步：抽签提问，让几个学生回答，列出不同意见;第四步：讨论，自由发言，分析问题;第五步：老师归纳总结。其中关键的是第一步和第三步。第一步“设疑”要难易适当，并有一定的*性，能引起学生去思考。第三步抽签，机会要均等，使人人都感觉到自己有可能被抽中，因而认真看书，积极动脑筋想问题，不敢懈怠。
所抽的签可用纸片做，每张纸片上只写一个题目，正面向下，由学生自由抽取，一个学期要保证每个学生能回答2—3次。为了引起学生的重视，要根据学生的 学习态度 及答题水平，每次提问都打分(不公布)，记入平时成绩。提问既可以让学生口头回答，也可以让学生作书面回答或写在黑板上，以提高学生对历史的口头表达能力和书面表达能力。
四、历史课的知识串联法
所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来。
比如，以时间的推移为线索，列出大事年表;以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史;以人物的活动为线索，一个重要的历史人物(无论是正面的还是反面的)，往往贯穿了整个时代;以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以以一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式(改革和*)，以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用这种方法，对于提高学生的学习系统性和知识的巩固十分有利。
五、历史课的点面交叉法
要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样?”。讲到现在的“中东和谈”，就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。
