情境教学在小学古诗词教学中的应用

发布网友发布时间：2022-09-15 23:37

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热心网友时间：2023-10-11 02:25

设问引趣，在生活场景中构建魅力课堂
苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”提高课堂教学有效性，激发学生的学习兴趣，让每一个生命个体都熠熠发光就是点燃渴望知识火药的导火索。儿童的好奇心和求知欲是儿童探索知识的前提。培养兴趣正是情境教学促进学生发展的第一要素，也是儿童发展的“前提”，它极大地提高了学生学习的主动性。因此，在进行情境教学时，应当创设有助于激发学生学习兴趣的情境，让学生在有趣的情境中去探索古诗词的奥秘。但只有有趣的情境而缺乏问题的引导，教学就只是一场毫无意义的情景剧，只有问题而缺乏有趣的情境，教学只会是一场亳无生机的木偶剧。因此，在创设有趣的情境时，应当用问题来激发学生的探索欲和求知欲。例如，《悯农》是《义务教育语文课程标准(2011年版)》一年级下册必学的一首古诗。为了提高学生的学习兴趣，激发他们强烈的求知*，可以设计如下教学情境:首先，向学生展示小麦、水稻、高粱等农作物图片，吸引学生的注意力，将学生的目光聚焦于课堂上。然后，通过提问 “宝贝们，你们都爱吃哪些食物呢？”“你们知道食物是怎么得来的吗？”激发学生的求知欲。而后通过话语引导的方式，引导学生初步解读“锄禾日当午，汗滴禾下土”。通过提问“小朋友们，夏天太阳公公照在你们身上，你们有什么感觉呢？”“如果你持续站在太阳底下呢？”调动学生对“热”的直觉感受，让学生在对“热”的不同程度的解答过程中，初步理解农民耕种的辛苦。接下来，借助多媒体播放一段农民在中午头顶烈日、手握锄头辛苦劳作的画面，从视觉角度进一步加深学生对“锄禾日当午，汗滴禾下土”的理解。通过让学生谈感受来加深对“辛苦”二字的理解，引出“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的解读，在解读过程中让学生明白农民耕种的辛苦，引导学生树立“珍惜粮食”的观念。在《悯农》的设计教学中，通过层层设问的方式，一方面可以有效激发学生的学习兴趣，增强小学生的求知欲和探索欲。另一方面借助多种感观，有效落实语文人文性的特点。