如何提高初二数学计算能力_提高计算能力技巧
发布网友
发布时间：2022-09-08 21:00
共1个回答
好二三四
时间：2022-09-28 14:24
1、反复练习计算题，避免使用计算器等电子工具进行计算。算出结果后进行验算检查，遇到复杂体型也做到自己动手计算，持之以恒，提高数学计算能力；
2、要有准确的定位，明确的学习目标。初高中数学计算深度和广度较大，每个人基础和天分都不同，应该根据自身情况，制定并执行适合自己的学习计划；
3、做好学习前预习工作，下课后及时复习，将预习和复习相结合。提高课堂效率，保证知识消化正常，使学习进度有一个良好的循环过程；
4、培养自主学习能力。高中数学计算较难，大部分家长不能对孩子有好的辅导，好的自学能力可以保证学习正常进行，与老师进度持平，从而保证学习成绩；
5、注意积累错题，错题是宝贵的财富，初高中生要有自己的错题本，其中记录错误题型，便于日常复习，加深印象，从而提高数学成绩。
热心网友
时间：2023-01-28 18:55
计算将贯穿数学教学过程的始终。学生的计算能力关乎学生学习数学的成效，为学生今后学习数学的重要基础，那么如何提高初二数学计算能力呢?下面是我为大家整理的关于如何提高初二数学计算能力，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1如何提高初二数学计算能力
1.校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都要校对，做到不错不漏。
2.审题的习惯。这是计算正确、迅速的前提。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，再算什么。三要审计算 方法 的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，确定能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才可动手解题。
3.养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法;其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求;再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。
4.养成仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。
当然，在教学过程中，教师也要树立“学生的错误也是老师的教学资源”的观念，用慧眼辨析学生的错误，用学生的错误“说话”，让学生从中领悟计算的注意点，提高他们的计算水平，做知识经济时代的弄潮儿。
2强化 思维训练
1.提供思路，训练思维方法。以往的计算教学以“算”为主，学生缺少“说”的机会。如今重视“说”的训练，却缺乏说的指导。因此教师必须为学生提供思路，训练思维方法。比如，在教学第6册混合运算74+100÷5×3时，可指导学生掌握混合运算顺序，然后让学生结合例题进行思考，并勾画出运算顺序，使学生沿着图示所示的思路，按顺序、有条理地思考和回答问题，从而使学生的思维具有条理性，提高学生的思维能力。
2.培养学生的形象思维能力。思维是在直观基础上形成的表象、概念，并进行分析、综合、判断、推理等认知活动不断发展起来的。因此，要让学生看懂在操作过程，并与语言表述紧密结合起来，以便发展学生的思维。
3.培养学生思维的灵活性。在学生了解基本算法的基础上，要引导学生探求合理、灵活的算法，形成灵活多变的计算技能。
4.重视培养学生的直觉思维。在计算教学中，要引导学生通过观察、分析，进行准确判断，培养学生的直觉思维。如296扩大6倍大约得多少?296×6，应等于1776。教师让学生用估算的方法检查积的最高位有没有错误，首先要引导学生认真观察，准确判断，296接近300，用300×6等于1800，296小于300，积应小于1800，从而培养学生的直觉思维能力。
3提高学生计算能力的方法
一、加强算理的理解和感悟
要使学生会算就必须使学生明确怎样算，也就是加强法则和算理的掌握。《课标》指出：“教学时应通过解决问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，在教学时，应结合实际问题理解算理，指导学生掌握计算方法。如果学生理解了算理，老师又有意识引导学生加强对算理的感悟，那么学生就自然地掌握了算理，就容易使得运用算理进行计算成为自觉的行动。虽然死记硬背可以在短期内见成效，或者大量机械的模仿也会有速成的效果，但从长远看，学生只有懂得了算理才可能真正接受计算方法本身，而且就算遗忘了计算方法本身，他还有可能通过回忆老师课堂提供的材料，寻着一定思路把计算的方法再次推演出来。探索算理也是发展学生学习能力的重要途径
二、提倡算法多样化
算法多样化是数学课程改革的一个亮点，是实践的一个难点。算法多样化鼓励学生独立思考，鼓励学生思维多样化，鼓励学生个性化的解决问题。在鼓励算法多样化过程中，学生的思维被充分地激活，新颖灵活的方法从学生脑子里不断蹦出，不同思路在这里碰撞，大家尽情享受着成功解决问题的乐趣，这对挖掘学生的潜能，培养学生学习数学的兴趣都是很有帮助的。更重要的是，把多样化的计算方法排列在一起，学生有机会根据实际情况去选择最适合自己的算法，这也是尊重学生个性化学习所要求的。比如，五年级学生学习求最小公倍数的方法，列举法是很基本，易于为学生理解和接受，但是它确实比较慢，如果学生发现了在众多的求两个数最小公倍数的练习中发现不断把大数翻倍.也一定可以得到最小公倍数，这种方法不但简便易行，而且还很容易被学生理解。因此，我们有必要提倡学生通过思考、交流对同一题目的多样化计算方法并进行优化。
三、注意练习形式多样性和趣味性，增强练习的实效性
学生计算能力的强与弱直接影响着学生其他方面数学能力的提高，虽然我们反对过度的练习，但熟能生巧，计算能力的培养离不开适度的练习，任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化。我们可以在练习形式多样性和趣味性方面下工夫，提高练习的操作性，寓学于做，教、学、做合一;增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。让多样化的练习吸引学生的主动参与，变以前的“要我练”为现在的“我喜欢练”;把练习变成技巧的探索、变成是小游戏;此外，学生的小组听算检查、比赛，自编轮流出题都是很好的练习形式。这样通过充分发挥学生主体的自主性，来巩固计算技能，学生的计算技能就在不知不觉中提高了。
要达到这样的目标，对教师的备课无疑是一个严峻的挑战。要求我们的教师要根据具体的教学内容，依据训练的目标，精心设计练习题，确实从学生的实际出发，充分考虑到学生的心理需求，尊重学生的认知规律，让课堂练习真正具有层次性、趣味性，从而达到增强实效性的目的。
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