复述第二个故事,并且把父女俩见面时的情景说得具体一些
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发布时间：2022-11-29 01:53
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时间：2023-10-25 14:34
教学策略：
在本课的教学中，我首先将练习要求制定到教学目标中，继而在教学过程中指导学生重点学习第二个故事，针对课后练习的要求进行复述的指导。训练策略主要体现在以下四个方面：1、交代背景，引入课文情境。2、熟读涵咏，品悟重点词句。3、借助文本，展开合理想象。4、以评促讲，提高表达的质量。如此，将复述指导有机融入到教学过程中，扎实地完成这一教学目标。 教学设计片段： 学习3、4节，想象复述
1、师：课文用卢旺达难民热拉尔的故事说明“家有时也在无家可归的人群中”，请一个学生读第3、4节热拉尔的故事。 2、学习多音字，读准字音。 出示：离散．（sàn）丧．（sàng）生 辗转．（zhuǎn）数．
（shù）地。 3、师：读了刚才的故事，你能试着说说离散丧生是什么意思？
师：在这种情况下，热拉尔得知5岁的小女儿还活着，他辗转数地，内心极度渴望找到自己的亲生骨肉，同学们可能不理解“辗转数地”，他有可能从——一座城市，到——另一座城市，从城市又到村庄，又从一座村庄，到另一座村庄，走了很多地方，这就叫做——辗转数地。
师：在寻找女儿的过程中，他面临的不仅是长途跋涉的辛苦，还要冒着生命危险，你看（出示画面：战火、饥饿、病痛）
4、师：难怪找到了女儿，热拉尔的心情是——悲喜交加，他悲的是什么？喜的又是什么？（注意联系上下文）
5、师：父女俩见面了，那是怎样一幕情景呢？
出示练习： 父女俩相聚了„„热拉尔 小女儿 （播放录像）
（1）边看边出示一些关键词语： 目瞪口呆、紧紧相拥、轻轻*、泪如泉涌„„ （2）师：请你选择词语，根据提示展开想象，说一说父女俩见面时的情景。 6、师：热拉尔找到了女儿，就是找到了亲人、亲情，也就找到了自己的家。 7、配音感情读第4节
8、小结：这就是家，家是——一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高屋华堂，有时也在无家可归的人群中。没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正无家可归的人。读第五自然段。
教学实录片段：
1、 在自读的基础上，指名读文章的3-4节。注意多音字的正音：离散．（sàn）丧生、．辗转．
（zhuǎn）数．
（shù）地。 2、师：读了刚才的故事，你能试着说说离散丧生是什么意思？ 3、理解“辗转数地”一词。
师：卢旺达地处非洲中部，全境多山地和高原，有“千山之国”之称。国内的内战给卢旺达带来了巨大灾难，全国14岁以下的儿童约占总人口的40%，许多妇女成为寡妇，至今仍有大量人民逃亡邻国生活，给这些国家的安定带来负面影响。
热拉尔就是其中一个饱受战争创伤的人。他家40口人，在战争中几乎全部丧生或离散，他快要失去生活的勇气了。在这种情况下，热拉尔得知5岁的小女儿还活着，他辗转数地，内心极度渴望找到自己的亲生骨肉，同学们可能不理解“辗转数地”，此时，绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，他打定主意要找到女儿。于是，他走过了一个又一个村庄—— 生：他趟过了一条又一条小河。 生：他爬过了一座又一座高山。
生：他穿过了一个又一个野兽出没的丛林。 师：对，这就是文中“辗转数（shù）地”的意思。
师：在寻找女儿的过程中，他面临的不仅是长途跋涉的辛苦，还要冒着生命危险，你看（出示画面：战火、饥饿、病痛）
4、师：难怪找到了女儿，热拉尔的心情是——悲喜交加，出示：“悲喜交集”读好这 个词语。“悲喜交集”是什么意思？想一想热拉尔悲的是什么？喜的又是什么？（注意联系上下文）
（悲的是：一家40口人，几乎全部离散丧生。这一切令热拉尔绝望；喜的是：热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地，冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉。）
5、热拉尔冒着生命危险，辗转数（shù）地，历经千辛万苦，热拉尔终于见到了自己的亲身女儿，他悲喜交集，将女儿紧紧搂在怀里，第一句话就是：“我又有家了。” 6、师：父女俩见面了，那是怎样一幕情景呢？
出示练习： 父女俩相聚了„„ 热拉尔 小女儿
师：老师这里也有一段在卢旺达战争中，一位母亲辗转数地终于与家人团聚的场面。认真观察画面，注意人物的神态与动作。（播放《卢旺达饭店》影片片段录像） （1）边看边出示一些关键词语： 目瞪口呆、紧紧相拥、轻轻*、泪如泉涌„„ （2）师：请你选择词语，根据提示展开想象，说一说父女俩见面时的情景。 （3）学生小组交流后指名交流。
生1：历经千辛万苦，热拉尔终于见到了自己的亲身女儿，热拉尔紧紧地抱住女儿说：“女 儿啊，女儿，我终于找到你了！” 师：你想象出了热拉尔见到女儿后的场面。
生2：历经千辛万苦，热拉尔终于见到了自己的亲身女儿，热拉尔热泪盈眶地说：“女儿啊，女儿，我们再也不分离了！” 师：是啊，这样的场面太感人了。
生3：历经千辛万苦，热拉尔终于见到了自己的亲身女儿，热拉尔跑到女儿身边，紧紧地搂住女儿，轻轻*着女儿的头，泪如雨下。
师：你把热拉尔见到女儿后的情景想象得很具体。那女儿会怎么样呢？
生4：历经千辛万苦，热拉尔终于见到了自己的亲身女儿，女儿紧紧地抱住热拉尔说：“爸爸，我终于找到你了！我们再也不要分开了。”
生5：历经千辛万苦，热拉尔终于见到了自己的亲身女儿，女儿拉着热拉尔的手说：“爸爸，我终于找到你了！我们回家吧！”
提示：先让学生说说平时从电影中看到的亲人久别重逢的场景，用词语或是用一句句子表达都可以。再启发学生想象：热拉尔父女俩见面时还会说些什么呢？（提示：战乱后，40口人的大家庭死的死，散的散，眼前这骨瘦如柴的小女孩是热拉尔唯一的亲人了。）经过这样的启发，学生的表达*被进一步调动起来。
7、师：刚才几位同学从不同的方面进行想象，这些方法值得我们学习。（根据交流，梳理归纳把父女俩见面的情景说得具体一些的方法）我们可以根据课文内容，借助课文背景、影视画面等资料，抓住特定环境下人物的动作、神态、语言展开想象。下面就请大家运用这些方法，再做准备，把父女相见的情景说具体。 8、学生再做准备，指名交流
生1：······看到骨瘦如柴的女儿呆呆地站在自己的目前，任凭自己怎么叫唤也不做声，热拉尔泪如泉涌，哽咽着说：“女、女儿，你不认识爸爸了吗？我可怜的女儿，爸爸再也不离开你了。······”热拉尔再也说不下去了，一把搂住女儿，楼得很紧很紧，仿佛他会突然间飞走了······
生2：······当热拉尔历经千辛万苦找到自己的亲生女儿时，他简直不敢相信自己的眼睛。这，这是我可爱的小女儿吗？原先那红润饱满的脸蛋已瘦得不成样子，眼窝凹陷下去，那双乌黑的眼睛显得特别大，却失去了光亮，手臂细得宛然竹竿······“女儿，我可怜的女儿！”热拉尔泪如雨下，把女儿紧紧搂在怀里，哽咽着说：“爸爸终于找到你了······”
······ 教后反思：
1、康德说：“想像力是一种创造性认识功能。”牛顿的万有引力源于苹果下落引发的联想、想像，瓦特的蒸汽机源于沸水掀动壶盖引发的联想、想像。由此可见，联想想像是创新和创造之源，任何创造性活动都离不开联想和想像，具备了这种能力，才能不断地有所创见。语文教材，特别是其中的文学作品，尤其具有形象性、表意性、灵活性，它本身就给读者留下广阔的想像空间和丰富的联想内容。为此，教师在课堂教学过程中要重视学生思维的多向展示，引导学生从“已知”中预测“未知”，作更深更高层次的分析、思考、联想、想像，进行发散思维，促使学生多角度、多方面地思考问题，以求得多种设想、方案或结论，尽力避免思维定势的形成。教师应通过挖掘教材、讲解习题以及其他途径，多设置一些“空白”让学生借助联想、想像去填补，使学生隽逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以张扬和生发。比如文学作品阅读教学，可引导学生想像情节上的空白，情节的走向，人物的命运走势，艺术形象中鲜明而模糊、富有张力的意蕴，作者意念上的省略等。我在上述的执教过程中，我让学生展开想象：把父女俩见面的情景说具体，父女的亲热，父女的对话等等。给学生充分想象的时间，启发学生合理想象。这一教学环节，不仅让学生享受了阅读的快乐，更是为学生构建起思维的空间。
在这一板块中，对关键词句的理解，咀嚼，有助于对文本的理解，并为下文的说话作必要的铺垫，并有助于学生在语境中积累了语句。为了让学生有更直接的感受，我借助电影《卢旺达饭店》片段说说亲人见面的情景，边看边出示一些关键词语：“目瞪口呆 紧紧相拥 泪如泉涌 轻轻* 深情亲吻 失声痛哭”，接着提醒学生可以借用学过的课文中的语句。这样，学生想象复述不再会无从入手，更重要的是学习语言在于运用，要引导学生将学过的语汇学会在自己的文章中、在平时的口语表达中恰当运用。经常这样做，我想学生就会有意识地将平时积累的好词好句用到作文中去。
2、复述是师生共同活动的过程，在这个过程中，启发思维，交流感情，提高认识都需要师生的共同努力。在这一过程中，教师要有一双灵耳朵，以评促讲，才能更好地发挥引领作用，提高学生复述的质量。如有学生在复述过程中用上了书中的精彩词句，教师可以表示热情的赞赏：你在朗读时用心记住了课文中的好词，还能在复述的时候用了上去，表达能力真强啊！
如有学生能把想象的内容补充到复述中，更应给予鼓励：你的想象力真丰富！能根据课文内容展开合理的想象，把人物的外貌说得那么生动细致，把对话说得那么真挚感人，使我们如见其人，如闻其声，真是太棒了！······这样的评价语营造了融洽、活跃的学习氛围，既能调动学生表达的热情，又把复述的方法教给学生，使学生学有方向，学生的复述能力就能得到不断地提高。
