为什么要研究作文教学
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发布时间：2022-11-10 19:38
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时间：2024-12-03 13:34
目前我们使用的小学语文部编教材，可以说是解放后最好的一套教材，小学作文教学研究。它的特点是以阅读训练作为主线，将教材分为四类课文(讲读课文、半独立阅读课文、独立阅读课文、习作例文)，它把阅读分成若干个重点训练项目，使教学既有重点，又适当反复，呈现\"螺旋式\"递进。这样的编排能充分发展学生的智力和培养他们的独立阅读能力，但是这套教材训练的要求比较笼统，伸缩性较大，序列不够清楚，练习次数又比较少。因此，近几年来，全国各地小学作文教学的研究开始活跃起来。大家都把作文教学的规律和作文训练的序列作为研究的课题，纷纷编出各自的作文教材来弥补部编教材的不足。这种研究已经出现百花齐放，争奇斗妍的局面。通过研究和实验已经自成体系。在全国产生较大影响的作文教学流派主要有下述四个：
一、作文分步训练
过去有不少同志认为小学作文应该分三步训练，即一年级进行口语训练(基本形式是看图说话)，二年级进行写话训练(基本形式是看图写话)，三-六年级进行命题作文。可是山东省烟台市的马昌斌、马兆铭等同志认为，这\"第三步\"训练横跨三、四、五、六-四个年级，阶段性不明确，也体现不出三年级训练的特殊性。三年级是由一、二年级说话、写话训练向高年级作文训练过渡的年级，以段的训练为主，应单独作为一个训练阶段，可以叫做\"片断训练\"(或叫\"过渡训练\")这样，\"三步走\"就成为\"四步走\"了。
烟台市的同志认为发展思维和发展语言相结合，既是小学阅读教学的中心环节，也是小学作文训练的中心环节。按其过程来说，可分为四步走，即说话训练、写话训练、片断训练、篇章训练，这就是作文训练的阶段。各个阶段有各个不相同的发展思维和发展语言的具体任务。例如一、二年级，学生思维的发展还处于感性认识阶段，通过看图和观察，培养学生捕捉事物现象的能力。这个阶段的语言发展，重点是说一句完整的话或几句连贯的话，切不可提出过高的要求。到了三年级，学生的思维发展就进入从感性认识到理性认识的过渡阶段，着重培养学生分析联想能力;而语言方面则以段的训练为重点。四、五、六年级，学生的思维发展进入理性认识阶段，着重培养发现事物本质和特点的能力;而语言训练则以篇章结构为重点，发展思维和发展语言相结合，按其渠道来说，主要有三条：观察、阅读、写作。观察侧重于发展思维，做到\"言之有物\"，阅读侧重于发展语言，做到\"言之有序\"，作文是两者的综合运用，即\"有物\"和\"有序\"的有机结合。这样，他们对于小学作文训练序列的设想可概括成\"一个中心两条线\"。一个中心是：发展思维与发展语言相结合。两条线是：一条纵线--四步走(前边所讲的四步走)，一条横线--观察、阅读、作文三结合。这两条线围绕一个中心穿插结合，交识成网，形成一个作文训练\"流程图\"。根据上述设想，从一九七九年起，烟台市的同志用六年时间在全市范围进行大面积的实验，既订出了各年级作文训练计划，编写了教材。
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