关于论文信息资源与其他资源的比较与分析该如何写?

发布网友发布时间：2022-11-02 23:12

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热心网友时间：2023-10-25 15:24

信息技术与课程整合的策略研究、分析

　　广东省中山市实验小学黄伟祥

　　【内容提要】目前,我国中小学在新课程标准的实施下，加强了推进信息技术与课程整合的实施力度，强调在各学科的教学过程中积极运用信息技术。以信息技术为基点，对课程内容、实施、评价、资源进行了全面的革新。并在整合过程中，提出了具体的整合策略。整合实践作为一件新生事物，走入这样那样的误区是在所难免的，针对各种误区现象，本文指出整合的问题和发展方向。

　　【关键词】信息技术课程整合课堂结构整合策略信息素养误区

　　一、前言

　　2001年7月，我国的基础教育发生全面的课程改革，新课程标准成为教育领域中一个全新的名词。新课程标准打破了以学科知识体系构建课程的思路和方法。采用了符合学生学习特点和需要出发、从学生的生活经验出发，以学科的人文性、综合性、实践性为特征来构建新型课程体系，并且在课程内容和课程实施建议等方面都做出了相当大的调整。体现出“以学生为主体”、“以培养创新精神与实践能力为核心”、“信息技术与课程整合”的教育理念。以个性化、多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与课程理念、内容、实施和资源的碰撞，刷出新的教改火花。

　　二、信息技术与课程整合的内涵

　　整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要素发挥最大效益。信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生以新的思维方式分析问题、解决问题。

　　三、信息技术与课程整合的目的

　　信息技术与课程内容、实施、评价、资源有机结合，其目的是培养学生的信息技术素养，有效地改善学习者的学习，提高学习效率，更好地完成教育教学任务。其具体功能可以表示如下图：

　　信息技术

　　课程内容

　　课程实施

　　课程评价

　　课程资源

　　培养信息技术素养改善学生的学习

　　信息技术与课程实施整合将带来观念的变革，将带来教学要素的重新建构，构筑新型的教学结构，以老师为主导，学生从探索发现进程中自主学习、协作学习。新型教学结构图如下：

　　课程内容

　　信息技术

　　学生

　　学生

　　教师

　　四、信息技术与课程整合的功能

　　1.拓宽视野

　　不同学科不同内容都会找到信息技术与课程内容的切入点，通过教师把两者有机融合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增加学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的视野，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。

　　例如：语文教学中的花草树木，鸟兽虫鱼、山川河岳……风景诗中蕴涵的能够直接作用于感官并且为人所感受的事物可谓无穷无尽,就像一只绚丽多彩的万花筒,但因为那些可感事物远在千里之外,遥不可及，即使阅历丰富的人，也未必能对所有事物都有熟悉，小学生年纪尚小、阅历浅，对可感观事物的认识更加有限。信息技术与课程整合，可以填补学生感性认识的空白，激发学生的求知*，促使学生主动去探索未知。

　　2．创设情境

　　信息技术与课程整合利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。如：英语《Happy Birthday 》一课中，教师可以创设一个Happy Birthday Party 的情境，让学生亲临其境，通过自主交流，达到教学目标。

　　3．动静结合

　　信息技术与课程整合能够针对学科实际，制作出一些动态课件，不仅较好地表现了事物内在关系和变化规律，并且能以问题驱动的方式，启发学生的思维，引导学生更好地理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。能够有意识地通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。不仅可以设置各个参数的动态变化，引导学生通过总结、分析，从而掌握事物发展变化的规律，还可以模拟事物变化的过程或展示自然界中的现象，引导学生学会观察、提出猜想、进行探索、合理论证、发现规律，如：数学学科几何教学，自然学科的自然现象的形成，较好地帮助学生理解记忆、发现规律，从而促进学生主动学习、积极思维，引发学生的创新意识。

　　4．主动探究

　　现今是知识爆炸的时代，每个人都要接受终身教育，但老师并不是时时刻刻都在我们的身边授课，所以，自我教育的动力机制的形成和自主学习能力的提升，显得尤为重要。信息技术与课程整合，科学地设置学生活动的情境，让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。通过猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议等方法，采用指导自学、独立练习、协作学习、网上学习等各种形式，使课堂教学结构发生质的变化。

　　五、信息技术与课程整合的策略

　　信息技术与小学教学整合，应根据教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到整合的切入点，并结合教学的各个环节来展开，从而促进学生主动学习，主动发展。

　　1．切入策略

　　信息技术与课程整合最关键就是找到学科知识点的切入点。在各门学科教学过程中，信息技术可切入的知识点甚多，教师应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的教学，有效地开展课程整合。如：语文的《春天的脚步》、数学的《圆的周长》、英语的《Happy birthday》。

　　2．感知策略

　　在教学中，通过信息技术与课程整合，力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，让学生多种感觉器官受到冲击，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。多种感官参与学习，能大大提高学生的感知效果．并使学生由被动学习变为主动学习。

　　3．思维策略

　　思维训练是教学的核心，信息技术与课程整合，激发了学生思考的热情，有助于教师加强对学生思维的一般品质的训练，还有助于对学生思维的创造性，如思维的发散性、求异性、逆向性等进行有效的培养。当前，许多教学软件都可以在思维训练方面提供良好的支持。如：三角形的内角和为180度，几何画板可为学生提供自己动手、探索问题的机会；学生可以通过思考和协作，提出自己推理总结数学规律，从而有效地锻炼了学生的思维。

　　4．情感策略

　　情感和非智力因素对学生的学习起到非常重要的保障作用。通过信息技术与课程整合，充分利用多媒体教学软件提供的情感驱动功能，调节学生的情感，有效地培养学生的注意力、观察力、意志力、记忆力。

　　5．情境策略

　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”它是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求的先导，理想的桥梁。故此，在教学中通过各种不同的媒体，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境．积极迅速设想出解决的各种可能性。并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学习动机，使学生积极主动参与新知识的学习，极大地激发学生探索和发现的热情。

　　6．实践策略

　　俗语说：“实践出真知”，但有些学科的实践内容，由于受到种种条件的*。不可能让学生亲临其境。通过信息技术，可以给学生呈现出一个虚拟的学习环境，让学习者真正在其中体验，学会在环境中主动建构、积极建构，构筑自己的学习经验。运用模拟教学课件，向学生展示教学实践的过程和方法，帮助学生理解所学的知识。并模拟动态的变化过程，通过模拟实践使学生尽快把握实践要领和具体操作方法，并通过学生的模拟操作，尽快掌握操作要领。

　　7．合作策略

　　在科技高度发展的今天，合作已成为人类社会赖以生存和发展的重要动力。在学科教学中，充分利用计算机网络，让学生在课内和课外进行合作学习、研究性学习，提高学生的综合素质和知识的应用能力。

　　8．自学策略

　　信息技术与课程整合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料,利用Internet自己查阅资料，开展个别化和协作式相结合的自主学习。该策略主要培养学生分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行提取

　　重组 加工 应用。最后，师生一起进行学习评价、反馈。教师在学生学习过程中，提供基本框架、总目标、指导和建议，起到组织者和促进者的作用。

　　9．乐学策略

　　在学科教学中，利用计算机教学游戏软件，把科学性、趣味性、教育性集为一体，能够激发学生的学习兴趣，寓教于乐，由此锻炼学生的反应速度、决策能力和操纵能力。此外，利用信息技术媒体，开展艺术欣赏、制作比赛、学生作品展示等活动，亦能激发学生的学习热情，有助于学生掌握知识、发展能力，培养创新意识，提高创新能力。

　　六、信息技术与课程整合误区分析

　　虽然信息技术与课程整合在学校教学实践中起到推波助澜的作用，但在实施过程中，仍然出现了这样那样的误解和操作误区，使课程标准在实施过程中偏离正确的方向。

　　⒈对学生的主体地位误解

　　在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，在建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现出学生在学习中的主体地位。它包含在学习情境下，学生自主探究、合作交流、主动质疑、提高自身信息素养、提高判断事物、解决问题的能力、培养良好思维习惯多个方面。但由于一些教师对学生主体地位的理解存在偏差，认为只要在学习过程中尽可能地让学生多说多做就是在发挥学生的主体作用。这种观念集中体现在以下几个方面。

　　⑴信息素养观

　　信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、对信息内容的批判与理解能力、及融入信息社会的态度和能力，这些能力的综合体现才是全面的信息素养，而非在一些课中，教师要求学生“能够运用搜索引擎找到某些资料”，这样就说能达到培养学生的信息素养的目的。这只是其中的一个方面。在实际的教学中，对学生的信息素养的培养还应注意训练学生的信息获取、分析、加工、利用等。因此，要求每位教育工作者必须全面理解信息素养并能正确地引导学生进行学习。

　　⑵协作学习观

　　学会认知、学会做事、学会合作、学会生存被称作四大支柱，合作在分工越来越精细的二十一世纪是成功的必备条件。目前，在大部分教学实际中，学生分组进行学习的形式比较常见，但是在一段时间的小组学习过后，教师请小组长或一位组员进行汇报，而这个观点并非组内成员的共识，而是学生个人的观点表述。基于任务的分工不明确，交流缺乏，没有观点的交锋，没有良好的组织和总结，只是为了分组而分组的现象较为普遍。

　　⑶学习主体观

　　在新型的教学环境下，教学强调充分发挥学生的主体作用，尽量实现学生主体地位的回归。这是大部分教师能做到的。然而，有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶都丢失殆尽。

　　⒉对教师主体地位的误解

　　学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。尤其是小学学生的认知水平较低，自制力有限，教师的主导地位就更加重要了。

　　⑴ 偏面追求情境创设

　　创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。但有部分教师并没有真正理解教学情境创设。过分追求利用多媒体创设教学情境，如果没有多媒体的支持就感到无所适从，无法创设情境。这样的指导思想下的情境创设就会出现偏离教学目标的现象。其实情境的创设可以有多种方式。适当的多媒体材料可以辅助实现创设情境、教师的语言渲染、激发学生想象、生活实例列举等都可以创设情境。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。

　　⑵偏面追求热闹

　　恰如其分的课堂活动使教学重点、难点得到更有效的解决。然而，在日常教学活动中，有些教师花了很多力气设计的活动，只重视活动形式，而忽视了活动效果。

　　⑶重知识能力轻德育培养

　　多年来的教学大纲都注重了知识能力的培养，而新课程标准把情感态度摆在一个全新的位置，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是教学的重要内容。但有些教师往往把学生的情感态度培养忽视。从学生全面培养的角度来看，不应把情感态度当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，做到教书育人。

　　⒊学习资源的误解

　　⑴过分依赖网络资源

　　从来就不存在万能的媒体，网络亦然。作为提供学习资源来讲，网络不是唯一的，生活中还有很多其他资源可以利用。课堂教学资源和课外学习资源有很多，如：教科书、教学挂图、教具模型、图书报刊、影视广播、网络、自然风光、文物古迹等都可以作为课程的资源。因此，对于资源的调用不应只局限于网络资源的查询。要充分发挥各种资源的优势为教学服务。

　　⑵ 过分依赖素材资源

　　很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎上找到的相关网页资源提供给学生，大量素材性的资源罗列在一起。对于无关信息的过滤工作没有做，对于与学习主题的相关的资源分类的工作也没有进行。放手让学生到互联网上学习的时候，大部分学生获得的都是无层次、不系统、针对性差的素材性资源。这样与自主，探究、合作式的学习要求是不相符合的。

　　⑶重物质资源，轻人力资源

　　一提起学习资源，绝大部分教师第一反映就是物质资源或信息资源，但是人力资源的重要性也不应忽视。教师可以让某方面有特长或经验的学生为其他的学生提供帮助，可以发挥不同层次学生的优势，把这些都纳入到学生的人力资源系统之中，在网络技术等手段的帮助下更好地进行信息技术与课程整合。

　　⒋对技术支持方面的误解

　　⑴过度依赖技术支持

　　在任何情况下，教师都不应过度依赖于技术。这种现象一般表现为两个方面。一是对硬件的过度依赖。很多教师到对外公开课时都在祈祷网络不出差错，否则课就没办法完成教学内容。我们说这只能是一种理想状态。这样那样的硬件环境的制约，导致出现无法按已定教学设计方案进行实施，那么教师的应变能力要提高，而且要具备处理常见问题、排除常见故障的能力，以保证教学正常进行。二是对于计算机教师的过度依赖。认为计算机教师理所当然要包办与计算机相关的一切工作，这也是一种误解。有些平台操作和简单课件制作的能力学科教师也应具备。

　　⑵ 软件——重精品轻实用

　　随着软件评选活动增加，我们不难发现很多学校出现了重评选型的精品软件，忽视教学实用型软件的倾向。其实，教学实用型软件才是课堂中CAI的主流。教师要能在较短的开发周期内自己制作教学软件，对于这种软件要求不必特别美观，也不必有很高的技术含量，信息也不必特别丰富，涵盖知识点也不必很多，只要能够成为学生认知工具或情感激励工具，教学中发挥到实用、管用、好用的作用即可。

　　⑶技术特色组合不当

　　视频投影仪、实物投影、液晶投影，无线传声器、背投式电视等媒体进入课堂，一时之间教室都被先进的设备武装起来。而在教师中有大部分教师对这些设备的特点、优点、缺点一知半解。因此，没法把这些媒体或技术很好地组合起来以达到教学效果最优化，导致技术特色组合不当，教学应用程度较低，无法发挥其最大效用。

　　七、结束语

　　信息技术与课程整合不是简单的结合，不是被动的融入，而是高层次的主动适应。在整合过程中，强调一种高度的和谐与自然，最终实现培养学生的信息技术素养，改善学生的学习。虽然整合实施过程中走了些弯路，但这是新生事物走向成熟的必由之路。信息技术与课程整合是一个长期的课题，只有不断总结，才能找出更佳的结合点，才能激活学生的创新思维，调动他们的内部驱动力，完善教学体系。

热心网友时间：2023-10-25 15:24

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