5000字幼教论文(要有标题)急!!!
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发布时间：2022-04-23 06:32
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时间：2023-07-08 19:36
摘要：幼儿阶段孩子们主要的活动是探索周围的世界，早期教育的一个重要内容，就是帮助孩子发展对科学的兴趣。幼儿的科学
教育是科学启蒙教育，主要激发幼儿的认识兴趣和探究*。作为教师应该如何保护、启发并培养孩子的学习和探索兴趣呢？或者说，
怎样对孩子们进行最有效的早期科学启蒙教育呢？首先，教师应帮助孩子做好相关科学知识的储备工作；其次，培养幼儿对科学的认识
兴趣；再次，要创设良好的科学教育活动环境；最后，教师应有效地指导科学启蒙教育活动。
关键词：幼儿科学启蒙教育
“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，主
要激发幼儿的认识兴趣和探究*。”①科
学教育与传统的常识教育存在着本质上的
差异，科学教育并不是常识教育的名词翻
新，它有着与常识教育完全不同的性质和
内容。
常识教育强调传授给幼儿一些日常生
活知识，如交通安全、用电安全、动物的习
性、植物的生长规律、认识各种日用品等，
其主要目的是“：教给幼儿有关周围生活中
易懂的、简单的知识，形成初步的概念。”②
科学教育是适应现代社会发展要求而提出
的一个崭新的教育概念，它一方面继承了
常识教育的一些功能，但更重要的则是强
调在情感、态度等方面的培养和熏陶。下面
就如何对幼儿进行早期科学启蒙教育谈几
点看法。
一、教师应做好相关科学知识的储备
工作
幼儿科学教育活动的目的在于对幼儿
进行科学启蒙教育，让幼儿积累科学的经
验，培养幼儿对科学的兴趣，在探求过程
中，逐步形成对世界的科学认识。但幼儿的
辨别能力差，他们总认为老师说的都是对
的。因此，老师向幼儿所传授的知识必须是
科学的，来不得半点虚假。因为，幼儿的思
维是具体形象的，抽象的科学概念和科学
语言对幼儿来说是难于理解的。因此，教师
要对于相关的科学知识必须全面地理解，
并根据幼儿的认识、学习特点将之转化为
幼儿可浅显易懂的、形象直观的知识。
二、培养幼儿对科学的认识兴趣
幼教指导纲要总原则表明“：既符合幼
儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合
幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既
贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的对象
和问题，又有利于拓展幼儿的感知和视野。”
③由此我认为应从以下三方面培养幼儿的
认识兴趣。
（一）要充分考虑幼儿的现有认知水平
认识兴趣是开启幼儿对周围世界充满
好奇心的金钥匙。然而，幼儿由于受年龄的
*，认知水平几乎处在“盲区”。只能通过
引导幼儿去观察周围世界已存在的事实，
体验从中获得的启发和认识。通过活动，使
幼儿在汲取新知识的同时，进一步形成了
探求事物间相互关系的意识，掌握了认知
的方法，培养了幼儿的认知能力。
（二）选择幼儿感兴趣的、熟悉的事物
作为探索对象
兴趣是幼儿学习的动力，是获得知识
经验的先决条件。如果教师选择的教学内
容是幼儿感兴趣的、符合幼儿认知发展水
平，教师又能巧妙设计，那么，就能最大限
度地调动幼儿的主动性、积极性和创造性，
唤起幼儿已有的经验，激发幼儿的好奇心，
鼓励幼儿去观察、探索、思考。要给孩子提
供认知资源丰富的环境：让孩子养养小动
物、种种植物；或让孩子能有机会接触土
壤，接触自然，让幼儿到大自然中去探索。
比如，让幼儿通过玩泥土来感知泥土的特
性。通过摸、压、捏、搓等去感受和区分不同
的土质，观察泥土的颜色、柔软度等；再进
一步组织幼儿挖掘泥土，观察泥土的性状，
当幼儿发现泥土是蚯蚓、小甲虫、小花、小
草等动植物的家时，会兴奋不已，探索兴趣
会更加强烈。
（三）在日常生活中培养幼儿探索科学
知识的兴趣
培养孩子的兴趣最关键是要接受孩
子，听听孩子有什么想法，并接受他的兴
趣，帮助他发展。比如下雨时可以乘势激起
他对“雨从哪里来”的疑问。但是有些知识
对孩子来说太深奥，而且有的我们也解释
不清楚，但要帮助孩子保持住惊奇感和神
秘感。孩子首先需要的也是你对他的探索
的鼓励和允许，而不是立刻提供许多现有
的知识，标准的答案。
上世纪美国伟大的物理学家费曼，他
父亲经常带他在树林里散步，在别的孩子
的父亲忙着告诉孩子那是一只什么鸟时，
他的父亲鼓励他去观察小鸟为什么有某种
举动。然后提出假设，再去验证。这是费曼
在科学研究中终身使用的方法，他没上学
时，父亲就在树林里教会了他。这就是费曼
成了科学家，而满脑子都是标准答案的孩子
却没有。
文秘杂烩网 http://www.rrrwm.com
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时间：2023-07-08 19:37
论”。本文试图以“生活世界”理论为契机,分析幼儿教育和儿童生活世界的联系,并探讨当今幼儿教育所存在的
现实问题,由此得出“生活世界”理论对幼儿教育的启示。
关键词:生活世界;儿童生活世界;*生活世界;幼儿教育一、“生活世界”的概念阐释
(一)生活世界理论提出的背景
早在20世纪初,杜威就提出了“教育即生活”的命
题,这一命题给予当时沉闷的机械式的传统教育以重大打
击,对当时的教育现实产生了重要影响,也给教育带来了
新的契机。“生活世界”理论是德国哲学家胡塞尔在晚年
出于挽救欧洲科学危机、批判实证主义而提出的,他认为
欧洲科学危机的实质是科学世界对其产生的基础———生活
世界的遗忘。胡塞尔在《欧洲科学危机与超越论的现象学》
中说:“在十九世纪后半叶,现代人的整个世界观惟一受
实证科学的支配,并且惟一被科学所造成的‘繁荣’所迷
惑,这种惟一性意味着人们以冷漠的态度避开了对真正的
人性具有决定意义的问题。单纯注重事实的科学,造就单
纯注重事实的人。”[1]在此过程中,人被科学化、机械化。
科学对生活世界和对人的遗忘使科学也丧失了其存在的目
的和意义。科学不再为人类服务,反而成了人类的危害者。
伴随着科技的日益进步、生产力水平的提高、物质财富的
极大丰富、人类主控自然世界能力的加强,各种社会问题
不断涌现。“充分启蒙的世界却弥散着胜利的灾难”。[2]
由于万能的科学“却恰恰解决不了那些最令人关心的涉及
世界与人生意义的问题,而这些问题正是与人的主体性方
面内在相关的。”[3]所以,为了解决科学危机、重寻生命
存在的意义,胡塞尔认为必须重新追寻生活世界的价值与
意义,找寻富有本原性意义的世界———“生活世界。”
(二)生活世界理论的内涵
最早对“生活世界”进行较为系统研究的是德国现象
学大师胡塞尔。他早在20世纪二十年代以前就使用过“生
活世界”这个概念,但从20年代开始,“生活世界”才逐
渐成为了胡塞尔哲学的核心概念。但尽管如此,他并未给
“生活世界”下过一个明确的定义。胡塞尔认为,每个人的
成长过程中都会有两个世界存在:即“生活世界”和“科
学世界”。其中,“生活世界”是“科学世界”存在的前
提,它先于“科学世界”而存在。“生活世界”指的是我
们在其中生活、感知,在其中进行各种活动的具体的生活
境域。它是具体的、直接的、可感知的、现实存在着的生
活环境。而“科学世界”是在生活世界的基础上产生的,
是人在“生活世界”的活动中衍生出来的一个特殊的理性
视域,它运用理性的逻辑之网过滤“生活世界”的直接性
和主观性,以达到一种超直观、超主观的客观性。[3]
二、生活世界理论下幼儿教育的归属
美国著名教育家杜威曾说过:“教育即生活”、“教育
不是生活的预备”。教育,作为一种培养人的社会活动,与
受教育者的生活发生着密切的联系。教育者和受教育者之
间的交往,其实也是一种生活的过程。胡塞尔的生活世界
理论是一个包括一切特殊形式的总和。在我们的现实生活
中,与教育相对应的生活世界有两种:*生活世界和儿
童生活世界。以这两种生活世界为归属的教育有着不一样
的教育理念和教育方式。以*生活世界为归属和对象的
教育,是指教育的对象是*或把教育对象*化,一切
教育活动、教育内容等都按照*的特点和需要来安排。
而以儿童生活世界为归属的教育则是以儿童为教育对象,
按照儿童的特征去安排一切教育活动的。
在幼儿教育中,教育的对象是一群孩子,一群注重形
象思维、有着自己独特生活世界的孩子。要使孩子们理解
所教的内容、在愉快的氛围中学习,教育者必须把孩子看
成孩子,以儿童生活世界为教育归属,根据他们的年龄特征和个性差异去安排教学以及一切教育活动,教育内容也
必须贴近孩子们的生活世界,直接在幼儿的生活世界中取
材。
三、幼儿教育的现状
鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一书中对“百草
园”和“三味书屋”有过生动的描述。“百草园”是孩子
心中的乐园,无论是高大的皂荚树还是墙角断砖里油蛉的
低唱,都是孩子们快乐的源泉。而“三味书屋”则成了禁
锢着孩子自由与心灵的“雷锋塔”。
在我们当今的幼儿教育中,仍然存在着百草园与三味
书屋的对立。由于幼儿相对*来说,其身体较柔弱,精
神世界也较苍白。在日常生活的各个环节中,都少不了成
人的帮助。因此,*也就理所当然地主控了儿童的生活
世界,并为他们安排好一切。杜威认为,儿童的身体是未
成熟的,必须依赖*的抚育和帮助。而正是这种未成熟
的状态有着生长的可能性,有着发展的潜力。杜威曾说:
“一般动物出生不久即能啄食和行路,儿童则需长期抚养才
能独立生活,表面上儿童居于弱势,殊不知这较长的生长
时期正好蕴藏着使他们进行复杂而高深的学习的可贵潜能。
因此,一般动物仅能被环境所制约,人类则不仅能适应环
境,还能改造环境。”[4]因而,我们应该开发儿童的这种
发展潜力,而不是一味的用自己的观念去控制他们、禁锢
他们的自由。
然而,在现实的幼儿教育中,我们看到的是儿童生活
世界正在日益缩小,孩子们的生活空间被*世界侵占。
*对孩子的“保护”不但没有给孩子提供安全感,而且
使孩子们日益失去了自己的自由和空间,丧失了自己的精
神家园。蒙台梭利说过:“儿童就像生活在凄苦地牢里的
一个灵魂。他们希望见到光明,渴望在阳光下诞生,缓慢
而又结结实实地茁壮成长。然而在现实中,却始终有一个
力大无比的巨人站在边上,等待着猛扑过去,把他们压
垮。”[5]人们把儿童当作种子一样来灌溉和培育,但一切
又都只按照自己的意愿,而忽略了种子的特点和各自的特
殊性。也许,*为培育这些柔弱的种子准备了气候温度
都恒定的温室,使其不受严寒酷暑的打击,但是这种温室
却让孩子们带上了无形的枷锁,使他们不能在自然的生活
环境下自由的成长,处处都是按照别人的意愿而活着。
四、生活世界理论对幼儿教育的启示
生活世界是体现在人们的日常生活中的世界,它是形
象的、具体的,周围环境中形形色色的现象都体现在其中;
它接近人们的生活本原,与人们日常的具体生活相贴近。
生活世界是人的世界,是以人为主体的。胡塞尔提出的
“生活世界”理论就是出于对生命的关爱,对人本性的关
注,所谓的教育回归生活实质上就是回归到人的现实和具
体的状态。
在幼儿教育中,儿童是教育的对象,幼儿教育的归属
是儿童生活世界。然而,在当今的幼儿教育中,儿童生活
世界正逐渐被*生活世界给掩盖,儿童生活世界的丧失,
使得找寻失落的儿童世界成为了当今幼儿教育迫在眉睫的
一项任务。生活世界理论对教育特别是幼儿教育有着重要
的启示意义,它可以使我们更好地处理幼儿教育中实际存
在的种种矛盾和问题。
(一)幼儿教育应走进儿童生活世界,以儿童生活世界
为教育的本源
胡塞尔曾说,生活世界是一个前科学的,在先被给予
的世界,是奠基性的,直观的世界。这个世界贴近儿童的
生活。众所周知,儿童的世界是充满了童真、童趣的世界,
儿童喜欢根据自己的方式进行毫无拘束的活动,在活动中
自己寻找快乐,享受童年的乐趣,如鲁迅先生心中的百草
园便是孩子们的乐土。因此,在对幼儿进行教育的过程中,
教育内容、教育手段等一切教育活动的安排都应以儿童的
生活世界为契机,使孩子们在学习的过程中享受学习的快
乐,而不是厌学、恨学。况且,孩子们不仅仅处于受教育
的被动地位,他们也有着极大的主观能动性,这就更要求
教师在教育中与学生互动,按学生的实际需要来安排教学。
(二)人的发展是循序渐进的,儿童的成长也应是一个
渐进的过程
*应理解到儿童生活世界的这一特点,给予儿童生
长和成长的时间和空间,让他们自然自由地生活。幼儿教
育中所谓的“天才教育”、“完人教育”,就是急功近利、
拔苗助长的典型。胡塞尔的生活世界理论给予了人的内在
精神以无限自由:“若无自由,人完全受外在必然的摆布,
如何创造,如何生成!”[6]人只有自由自然地生活,才能
获得精神上的满足和愉悦。
(三)教育作为一种培养人的社会活动,应明确自己的
教育目的
教育的目的在于学生本身,教育即生活,除此以外,
别无目的。在我们的教育中,存在着两种不同的教育观念,
一种认为教育的任务是传授学生以知识,特别是对人们物
质生活有着极大影响的科学知识。教育的成果在于受教育
者知识总量的增加,并在不久后的实际生活中把这些知识
再现出来,运用于实际;另一种认为知识的授受只是教育
的手段,而不是目的,教育的目的在于培养学生获取和掌
握新知识的能力,知识总量的多少并不是教育的唯一目的。
在幼儿教育中,幼儿基本上只感知形象的具体的事物,
对他们进行严密的科学知识的教育并不符合他们的实际,
因此,幼儿教育的重点应是通过科学知识等的传授培养孩
子的动手、动脑等方面的能力,使他们今后能自由地在浩
瀚的知识海洋中自己去追求新知识、接受新事物。
参考文献:
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