在绘本里泡大的孩子,大了一定会“阅读”?
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发布时间：2022-10-15 07:52
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时间：2023-10-07 06:58
我们都知道，美国教育的核心之一就是阅读和写作。
我们也都希望，从小培养孩子的阅读乃至深度阅读的习惯。
专门研究脑科学与阅读的Alexander Castro-Caldas和他的同事们研究发现： 读写能力可以彻底改变大脑——千真万确！
实验研究结果显示——文盲的脑活动与识字的人的脑活动存在显著差异。
受教育者的被考试 的胼胝体会更厚，胼胝体连接着大脑 两个半球的顶叶区域。意味着两个半球之间的信息交换明显增多。
阅读学习可以明显改善言语记忆——教育给我“注射”阅读的病毒，它很快扩散到我们的语言系统，强化了言语记忆 。在孩子学习阅读时，从学校回来就发生了“实实在在的改变” 。他们的脑再也不会和之前一样了。
很多妈妈从小就给孩子买了很多的绘本和书籍，让孩子在绘本里泡大。
但是从小在绘本里泡大的孩子，长大了就一定会”阅读“吗？
从孩子认字到独立阅读，事实上需要经历三道坎。
第一是识图到认字 。绘本字少图多，形象生动，很多小朋友都很喜欢。但是要进入自主阅读，识字是一个特别重要的环节。2岁左右的孩子，对车标、符号、字母已经开始感兴趣，家长可以顺势而为，带他们认识汉字。
第二是认字到阅读 。识字到阅读是连字成词，连词成句的过程，需要帮助孩子建立音形义一体的思维。孩子在早期时候，无法像大人一样“默读”，需要经历“指读”，逐句认读。
第三是阅读到理解 。会看书并不代表孩子真正理解书中的主旨。一本书就像一条鱼，中间是一根“骨头”把所有的观点和内容衔接起来的，但是并不是所有的孩子读完之后，都能捞到“鱼骨头”。从阅读到真正理解，需要经历刻意练习。
如何帮助孩子跨过这三道坎，我们通过三个现实生活中的真实例子来探讨。
例子1——长沙的星星妈妈:
星星妈妈妈妈特别擅长讲故事，不仅绘声绘色，而且还擅长把绘本像“戏剧”一样表演出来，和孩子互动，甚至连唱带跳，孩子非常喜欢，也很享受这个过程。 但是，换成爸爸来读绘本，平铺直叙，照本宣科，孩子就不喜欢了。
PS：当孩子的注意力集中在亲子互动时，绘本就成为了一种媒介和沟通主题，这个过程很好玩，但是孩子没有掌握真正的阅读力。
知树堂 育儿 启示一：如何帮助孩子在阅读过程中识字？
很多孩子喜欢绘本，因为能够看懂图片。孩子从认图到过渡识字，有个过程。如果识字量不足，中文分级阅读也比较匮乏的情况下，直接看黑白字类书籍，容易受挫。
家长需要借助绘本引导孩子从识图到认字。 例如可以先从简单的书开始：例如《好吃的点心》这套书，就非常适合幼儿园小班孩子认字启蒙，一张图片，一个字。
先家长给孩子读一遍，然后让孩子看着图片自己说出来。
第三遍，尝试让孩子指着字，逐一“猜”或者“指读” 出来。
另一套书，也很适合孩子认字启蒙。
通过字的复述和不断重现，孩子逐渐会自己会形成图和文的联想。
但对于一年级的孩子，可以让孩子尽早学会查字典，遇到陌生字词，可以根据上下文猜字词意思，但猜完之后一定要秉承“大胆猜想，小心求证”的习惯查字典词典进行确认。
例子2——合肥的杉杉妈妈:
从孩子出生开始，杉杉妈妈就给孩子读绘本，上学前，给孩子讲了几千本中英文绘本，去年九月份，杉杉上小学一年级了，但还是不愿意独立阅读，只喜欢听妈妈讲故事。
PS：尽管妈妈对绘本和阅读兴趣培养很用心，但是妈妈仅仅是给孩子读一遍，缺乏系统精读和孩子思维活动的刻意训练，孩子仅仅是走马观花的获得了一些碎片化的信息，但是深度阅读能力没有培养起来。
知树堂 育儿 启示二：如何引导孩子从识字到阅读？
针对这种情况，其实是如何引导孩子从认字到阅读的过程。首先家长需要记住一点，阅读就好比孩子游泳，或者骑自行车一样，这是一项活动，是一项能力。
第一，运用“采访式阅读”法，鼓励孩子边读边问，培养孩子的思辨能力。
家长们要重视孩子思辨能力的培养，尽早锻炼孩子寻找论据、提炼观点、应对质疑的能力。
不同年龄阶段的孩子，可以采用不同的培养方式，以幼儿园的小朋友为例，家长们可以问孩子在读的绘本故事发生在哪里，这时孩子可以用手指向绘本里的树木，并口头表达故事发生在森林里。
第二，家长需要“鼓励式”和“”探讨式“ 对话，引导孩子表达自己的想法。
例如孩子问：“妈妈，为什么我们必须吃水果？”
妈妈可以回答：“好问题，我们可以一起在百度上查一下”
或者回答：“让我们一起来说说为什么吧？”
孩子问：“为什么夏天这么热？”
父母：“我们可以去哪里寻找到这个问题的答案呢？”
孩子：“百科全书，或者是百度？”
父母：“是哒，我们还可以专门找一些关于气候，四季温度变化的书来看看， 探索 这个问题的答案。“
第三，运用思维导图，帮助孩子实现阅读的”可视化“。
阅读能力的培养是需要系统专业的训练，并且这种训练能力必然伴随着痛苦的机械重复性劳动，孩子必须适应这种“痛苦”。
孩子的阅读能力提升训练，可以通过主题式的精读+泛读来实现。
在读完一本绘本之后，可以和孩子一起用不同类型的思维导图将绘本里的主旨画出来，比如圆形图、气泡图、树状图等等。
例如，我儿子在三岁的时候，对车的主题绘本在孩子某些时候，对一本绘本特别感兴趣，来来回回总是要求重复讲一本。
在讲完之后，我拿一张纸和笔，和他一起将绘本里面不同的车，简单描绘出来，然后写上名称，一个一个的带着他指读这些字，通过这种方式，他很快认识了各种各样的车的涉及的词汇。
其次，词汇量、阅读速度、阅读量这三项只是孩子掌握阅读的基础，更为关键的是，对于阅读素材调性（tone）、语境（context）、类型（genre）的把握， 孩子是否可以运用思辨能力（critical thinking）进行分析。
例如，面对一份阅读素材，如何分析作者背景， 如何提炼材料观点，如何进行观点可信度评估，如何列举论据、如何应对这一观点。
例子3——杭州的小野妈妈:
为了培养孩子的阅读兴趣，小野妈妈买了很多孩子感兴趣阅读的主题和书籍，希望孩子能够自主阅读，甚至把家里的电视机也搬走了，孩子现在二年级了，挺喜欢读书的，但是在语文课的看图写话训练中，还是不知道如何如何写。
PS: 有些家长，刚开始会对孩子的“兴趣启蒙”特别重视，但是深入下去就没有“然后”了，殊不知，初期兴趣培养仅仅是 阅读能力的”播种“，更高阶的表达和理解能力、概括能力需要强化训练。
知树堂 育儿 启示三：如何让孩子掌握高阶理解力
第一，光看书无法提升阅读理解的概括总结能力，需要强化训练。
和孩子没读完一本书，可以把书合上。
同时，用“如果” 开头，将问题抛给孩子，
“如果你是小红帽，你会如何做呢？”
“如果你是福尔摩斯，你会通过何种方法去探寻*？”，
第二，拓展孩子的阅读素材。
可以和孩子一起共读的不仅仅有绘本或者故事书，在生活当中，还包括有：说明书、路标、指示牌，地铁站公交车的站名、宣传小册子等，都是阅读的好材料。
例如，我儿子特别喜欢坐地铁，在等待地铁的时候，我会引导他去看不同地铁站站名，以及车厢里面过的含有文字、数字、符号的说明或者是广告。
启示任何与书面语言的运用有关的，有助于孩子感受和亲近，学习运用书面语言的活动，都可以用来帮助孩子提升阅读理解力。
第三，杜威曾经讲过，“生活即教育”， 孩子学习这件事情，并不是仅仅通过阅读来完成的。
一方面，孩子不仅需要阅读，而且需要体验不同的生活场景，积累不同情境下的生活常识，使儿童出现复杂的情绪和思想。
一方面，孩子也需要大量的户外活动时间和自由玩耍时间，去思考探究未知世界，体验丰富多彩的生活。
最后，从培养阅读兴趣到阅读高阶力的培养，家长需要的是多多鼓励、认可和正确的表扬。例如Anderson, Wilson, and Fielding在《Growth in Reading》的研究显示 ：如果仔细观察那些阅读意愿很高的孩子，我们可以发现，在这些孩子的家里，家长的赞美技巧都非常高明。
比如用明确、具体的语言认可孩子在阅读上的努力和进步：
“好样的，你今天读了两页书。”
“太棒了，我们三个人一起读了5分钟。”
或者用非语言方式认可孩子的进步。非语言方式包括肢体语言，比如一个微笑、眨一眨眼、会心一笑、一个拥抱。
总之，在绘本里泡大的孩子，对于阅读能力的习得，同样需要大量有效、高质的阅读能力的训练，才能真正掌握写作报告、进行比较判断、优化决策的高阶语言运用能力。
