有意义学习的主要特征
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发布时间：2022-04-22 08:18
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时间：2023-11-06 14:27
一、奥苏贝尔的有意义学习理论
奥苏贝尔将学习按不同维度标准分为不同的类型：①按照学习进行的方式可划分为：接受学习和发现学习。②按照学习材料与学习者原有知识的关系，把学习划分为：机械学习和有意义学习。
有意义学习的实质指建立新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。在复习过程中，大家要注意，按照不用的分类标准，学习有以上4种不同的形式，每种学习都是不能够等同的，即接受学习不等于机械学习，发现学习不等于有意义学习。其中奥苏贝尔所倡导的是有意义的接受学习。
奥苏贝尔认为，有意义学习的产生，必须具备三个条件：①学习材料要有逻辑意义；②有意义学习的心向；③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。有意义学习产生的第三个条件，也就是强调教师在教授学生新知识的过程中，要重视学生原有的知识经验，在原有的知识经验的基础上进行教授新知识，从而使得新旧知识之间发生意义的同化，从而能够更好的理解新知识。在这一过程中，可以通过先行组织者策略发挥作用。所谓“先行组织者”是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够在原有观念和新任务之间架一座桥梁，使得二者关联起来。
二、罗杰斯的有意义自由学习观
罗杰斯认为的有有意义学习,不仅仅是一种知识积累的学习，也是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习,强调是与每个人各部分经验融合在一起的学习。例如当一个小孩的手碰火时，他就学会了“烫”这个词的意义，他同时也学会了以后对火要当心，他会以一种不会马上就遗忘的、有意义的和投入的方式保留所学到的内容。罗杰斯的有意义自由学习主要具有四个特征：(1)全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；(2)自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；(3)全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；(4)自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。
三、两种理论的区别
①罗杰斯的有意义学习强调的是学习内容与个人之间的关系，是人本主义的观点；奥苏贝尔的理论则强调新旧知识之间的联系,它只涉及知识层面,而不涉及个人意义，是认知学派的观点。因此 二者的有意义学习理论的含义不同。 ②二者形成的条件不同。奥苏贝尔的有意义学习强调学习材料本身要有逻辑意义，其次，学习者要有有意义学习的心向，最后学习者要有一定的知识基础即旧的知识。在这三者的相互作用下才能使新旧知识产生练习，学习才变得有意义。而罗杰斯则更加注重学习者对于学习的主动参与度，强调学习应当是主动性，也更加注重知识对学习者的人格与情感方面。
以上就是奥苏贝尔的有意义接受学习和罗杰斯的有意义自由学习理论的内容，希望能够对大家的复习备考有所帮助！
