从实施主体的角度对科研成果转化模式进行分类，可...

根据科技成果转化过程中各个实施主体的地位和起作用的方式，实施主体可以分为以下几类：（1）成果所有者，对科技成果拥有所有权的个人、组织或政府机构；（2）成果使用者，购买科技成果或被授权许可使用科技成果的个人、企业组织或其它机构；（3）中介转化者，既不是科技成果的所有权者，也不是科技成果的...

2. 实施定期绩效评估:定期对教师进行绩效评估,可以采用学生评价、同行评议、教学观摩、科研成果审核等方式,全面了解教师的绩效表现。3. 建立差异化薪酬体系:根据教师的绩效评估结果,将薪酬分为不同层次或档次,并给予相应的薪酬奖励或调整。优秀的教师可以获得更高的薪酬激励,激发其绩效提升的动力。4. 提供职业发展机会...

在鼓励形成高水平成果的自主创新能力方面，也存在主体问题，我国从计划经济体制下以政府科研院所为主体的国家自主创新体系转向以企业为主体的国家自主创新能力体系阶段，促进企业自主创新能力的提高就成为比获得一些关键技术更重要的战略任务。我国实施的一些涉及产业技术发展的国家计划中，项目实施主体主要还是高等...

各相关大专院校和科研机构应有针对性地开展绿色物流人才的培养和训练计划,努力为绿色物流业输送更多合格人才;还可以通过调动企业、大学以及科研机构相互合作的积极性,促进产学研的结合,使大学与科研机构的研究成果能转化为指导实践的基础,提升企业物流从业人员的理论业务水平。 绿色物流 的现实意义 总之,实施绿色物流发展战...

因此,需要进一步从系统、综合的角度,对生态农业进行更加深入的研究,特别是要素之间的耦合规律、结构的优化设计、科学的分类体系,客观的评价方法方面。这种研究应当建立在对现有生态农业模式进行深入的调查分析基础上,必须超越生物学、生态学、社会科学和经济学之间的界限,应当是多学科交叉与综合,需要多种学科专家的共同...

第三十六条 对研究与发展机构应根据其功能定位、任务目标、运行机制等特点,选择合理的评价方式和标准进行分类评价。(一)基础研究机构评价应以原始性创新能力与国际科学前沿竞争力为评价重点,主要评价学科专业方向设置的科学性、学科带头人及人才群体的整体水平和培养能力、国内外合作与交流情况、科研条件共享、成果及论文...

五、差异化的教师发展:为学生的差异成长持续助力实施“差异教育”,前提是依靠差异管理促进教师的差异发展。没有差异发展的教师,就没有高质量的“差异教育”,更没有差异发展的学生。在力促教师差异发展的过程中,该校主要采取了横向与纵向相结合的差异管理模式。在横向差异管理方面,我们按照教科研、班级管理和课堂教学...

加大校企 合作力度,进行技术转移,以企业为主体申报各类产业化基金,最大 限度获得政府资金支持。 2.2 产学研合作,重视与企业的合作研究。国家现在非常重视技 术创新,目前各级政府都在加大对科技的投入,各种科研资金注重向 高校与企业的产学研结合倾斜,注重成果的产业化。这样的导向会激 发科技人员和企业对高新技术应用的...

7.偏角(动力偏差):高校和研究机构提供科研成果与企业需求不匹 配,存在偏差, 能够向企业提供的大都是单项的技术和产品,不能满足 企业大生产对技术的需求,导致了科技成果转化率低下。 8.损耗(流转阻力): 中小企业“产学研”合作三方对科技成果创造 的认知偏差、泄露和模仿削弱了合作动力, 科技成果的模仿严重阻碍了...

强化企业创新主体地位，促进各类创新要素向企业集聚一是加大企业在创新资源配置中的主导权，充分发挥企业在技术创新决策、研发投入、科研组织和成果转化应用方面的主体作用。二是以企业为主体引进或共建一批新型研发机构、技术转移机构、技术服务机构，实施跨区域协同创新合作，真正实现开放创新、开放合作、开放共赢...