如何创设课堂问题导入情景
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发布时间：2022-05-30 03:12
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时间：2023-09-27 17:25
通过教师调动学生，
创造各种情
境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成各种意境。
教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引
力和感染力。发挥好数学教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知*，
增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促
进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能
发挥好数学教学中的情境效应，激活课堂，创设出生动活泼的“高效课堂”
的教学氛围呢？
一、优化课堂导入，关注学生的注意状态。
优化课堂教学的导入，不断提高课堂教学导入的艺术，是上好每一节的
前提。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往
下看的强烈*；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴
弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”
。课堂教学也同样如此，
引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，
为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟
情”
。
如何优化课堂教学的导入，提高数学课堂教学导入的水平，是一项值得
研究的教学艺术。我在多年的小学数学教学中，极其注重探索和掌握数学
教学的导入艺术，通过实践，使数学的课堂教学取得了教好的效果。现将
我的一些思想与方法提出来供大家研讨。
（一）
、问题导入新课
所谓“问题情境”是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问
题的气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习
数学，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这
个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。因此，在新课导入中，
以导为主，为学生创设“问题情境”
，使课堂教学真正地活起来。
例如，教学《元、角、分》时，我们根据低年级学生的特点，在教学
人民币换算时，学生不能很好的理解，我创设了“乘公共汽车”的情景，
出示妈妈和小明一起去乘公共汽车图片，可是妈妈带了
10
元纸币，公共汽
车单一票价时
1
元
5
角，恕不找零，于是出现了兑换零钱的场景。如果你
是小明该如何解决呢？学生们都急于帮助小明，各抒己见。有的说
10
元换
2
个
5
元，
10
元换
5
个
2
元，
10
元换
10
个
1
元等。但由于学生中大部分还
2
不认识人民币，更不知道元、角、分、之间有什么关系，该如何换算，这
时，认识人民币已成为学生的迫切需要，因此在教学过程中，学生各个注
意力高度集中，取得了较好的教学效果。
（二）
、故事导入新课
小学生年龄小，上课不能自控，容易做小动作。为了激发学生学习的兴
趣，让小学生很快地进入良好的学习状态，
在导入新课中，适当引入一些
与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展
思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好
奇心为
浓厚的学习兴趣。例如讲《分数大小的比较》一课时，老师说：
“今天我给
大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：
“唐僧师徒四人
去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难
忍，让八戒去找西瓜
解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：
“把西瓜平均分
成四份，每人一份。
”八戒听了不高兴了。叫喊说：
“西瓜是我找来的，不
给我六分之一，也得给我五分之一。
”悟空乐了
，赶紧切了五分之一给八
戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：
“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完
故事教师说：
“你们能告诉八戒这是为什么呢？”
通过用故事导入，既生
动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地
学习。以与教学有关的
趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功
铺下基石。
（三）
、游戏导入新课
皮亚杰说得好：
“所有智力方面的工作者，都依赖于兴趣。
”对于小学生
来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学生学习的最大障碍。针对
课堂教学的重点要求，在教学过程中，教师要让学生参与到形式多样、新
颖有趣的游戏、竞争等活动中，巩固所学知识，化机械重复、枯燥乏味的
练习为具有数学意义的活动。如能把新知识的探索融入游戏等生活情境中，
那么在教学时一定能取得事半功倍的效果。
例如：我在教学《可能性》时，我先问学生，你们喜欢玩游戏吗？生：
喜欢。师：那咱们现在来玩一个摸球比赛的游戏怎么样？
生：好！师：请
听清楚游戏规则：每人摸
10
次，每次摸出的球给同学们看清楚，放回盒子
里摇动一下后再摸。谁摸到的白球多，谁就获胜。
（教师边讲边示范）谁想
参加这个游戏？（教师选男女生代表各一名。男生摸的盒子里装了
3
个白
球，
3
个黄球；女生摸的盒子里装的全部是白球。
）师：下面的同学要记清
次数，可要当好监督员哟！
（学生摸球。比赛结束，女生获胜。
）师：女同
学获胜！男同学你们服气吗？生：不服气！师：为什么不服气？生
1
：为什
3
么女生每次摸到的都是白球？生
2
：
女生每次摸到的是白球，
那个盒子里可
能全部是白球。
师：
是吗？咱们打开盒子看一看。
（教师一一打开盒子检验，
在此基础上师生一起概括。
）师：
1
号盒子里全是白球，
摸出的一定是白球，
不可能摸出黄球；
2
号盒子里既有白球，也有黄球，那就可能摸到白球，也
可能摸到黄球。师：你们觉得这个游戏公平吗？
生：不公平。师：为什么
呢？
生
1
：游戏里是摸到白球多就获胜，
1
号盒子里全是白球，女生无论
怎样摸都可以获胜。而
2
号盒子还有黄球，那就有可能摸到黄球，所以男
同学会输给女同学。生
2
：女同学盒子里全是白球，摸到白球的可能性是
100%
，
男同学那个盒子里有
3
个白球，
3
个黄球，
摸到白球的可能性是
50%
，
所以不公平。师：你们认为从哪个盒子里摸到白球的可能性大？（教师板
书：可能性）生：
1
号盒子。师：这个游戏确实不公平，那么我们要怎样设
计才公平呢？学了这节课的知识，大家就会明白了。
学生的学习必须以已有的知识经验为基础，
课前安排摸球游戏，
复习
“一
定”
“不一定”
“可能”
“不可能”等知识，为学习新知打下了一定的基础。
游戏结束，
“我们要怎样设计这个比赛才公平”一问，巧妙地承上启下，同
时激发了学生的探究*。
（四）
、制造悬念导入新课
抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知
*中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。记得在教学《年、月、日》
时，我就是用这种方法导入的：先出示题：小明今年
12
岁，过了
12
个生
日，可小华也是
12
岁，他只过了
3
个生日，你知道这是怎么回事吗？（让
学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的
求知*和学习兴趣。
随即教师指出：
等你们学了今天的课后就知道了
（出
示课题）
，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
（五）
、操作导入新课
苏霍姆林斯基曾说：
“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，
这些联系起着
两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手
变成创造的、聪明的工具和镜子。
”教师可以设计紧扣新知、过程简单、取
材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中
思考，探索知识，寻找规律，让他们做学习的主人，养成从探索事物的根
源去获得知识的习惯。
例如：在学习《等式的性质》这节课中，我让学生观察天平的方法，
从观察中知道只有当天平左边和右边的重量相等，天平才能平衡。如果在
天平左边加重量的话，右边也要加上相同重量的东西天平才能平衡。从这
4
些操作试验中，使学生就能很快理解等式的性质，在等式的左边和右边同
时加上或减去同一个数，等式依旧成立。
（六）
、复习导入新课
复习导入新课的方法，应该说包含两个步骤，即先复习再引入，
“复习”
这一步可以采用教师提问题的方式，也可以采用教师出示复习题的方式。
教师在出示复习题时可以让学生口答（例如口算等等较简单的题目）
，或者
学生独立作业的方式（例如计算等等较复杂的题目）
。而“导入”是在“复
习”完成后向新课过渡的阶段，是“复习导入”中一个重要环节，缺少这
一环节，就显得结构不严密，失去了导入新课所要达到了的目的。
“导入”
中，教师可以直接陈述所要学习的新知识内容，也可以采用提出疑问，设
置悬念的方式。
“复习导入”这种导入新课的方法的应用，前提是必须有旧知识作为迁
移，因此在数学这一知识性逻辑性很强的学科中，应用得非常广泛。这种
方法有利于学生更快地接受新知识，加强了新旧知识间的联系，同时整节
课教学结构紧密，教学效果显著。
二、优化教学情境，关注学生的参与状态。
（一）鼓励学生参与，创设动手情境。
皮亚杰指出：
“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维将
不能发展，思维发展了，能力也随着提高”
。因为动手操作活动是多种感官
协调参与的学习活动，它是学生获取数学知识体验最基本、最有效的方法
之一，所以在教学过程中，我尽量让学生多动手操作，有意识地安排一些
画一画、摆一摆、拼一拼、剪一剪、量一量、算一算等活动，让学生脑、
眼、手等器官协调活动，从而培养他们探索与实践的能力。
比如，教学《圆柱的认识》这节课时，我主要分那么几步进行：第一步，
让学生拿出自己准备的各种圆柱形的物品，摸摸、看看、数数，感受圆柱
体有一个侧面，两个底面，使学生对圆柱的概念有一定的初步形象。第二
步，启发联想，让学生举例说说在日常生活中哪些东西的外形是圆柱体。
第三步，让学生四人小组合作验证上下两个面的大小，侧面的大小与底面
周长的关系，第四步，做一个圆柱。第五步，让学生想象三个展开面分别
得出的是圆柱的哪一个部分。第六步，出示：由学生设计一个圆柱体的物
品展开图，尺寸要合理。这样，使学生思维得以发展，能力得以培养，学
以致用，拓展了学生探索的时空。
（二）精心设计提问，创设问题情境。
苏霍姆林斯基曾经说过：
“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、
5
研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
”自
上世纪末：
“把问题解决作为学校数学教育的核心”
。教育心理学认为：创
设问题情境是数学课堂教学的载体。因此，问题是引发学生思考和实践的
关键因素，好的问题能给学生的思维能力以方向和动力。
比如，教学《认识人民币》
，我在教室里摆放了一个小商店，让学生模拟
售货员和顾客进行“买卖”商品，让学生身临其境地学习，去解决在“买
卖”中遇到的种种问题，在解决这些问题中增长有关“人民币”的知识。
又如：教学中年级“应用题”知识时，我们模拟班级将要组织大家参加春
游活动，让学生预算一下所需要的费用，如：包括来回怎样包车？选择哪
种方式购门票？到公园选择游玩哪些项目等等，就这一系列的问题让学生
做个资金预算，根据情况制定出合理的方案。创设的这些问题情境，由于
都是学生身边的事，学生熟悉的事，因此学生都能积极地、饶有兴趣地探
索。
总之，
在课堂教学中，要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导，
坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”
。从学生的身
心发展情况考虑，结合他们已有的知识和生活经验，设计丰富多彩的情境，
使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学，有更多的机会通过对
实际问题的感知、操作等活动来学习数学、理解数学。让数学课堂焕发生
命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。在儿童的学习活动中教师要
精心创设情境，这样才能充分激发小学生的求知*，发挥其创造才能，
从而使小学生在数学上得到更大的发展。
