有哪些关于促进班级团结的班内组织的活动鬼点子？
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发布时间：2022-04-22 06:09
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时间：2023-05-12 19:41
一、初步窥探“非正式群体”――班级凝聚力受到威胁
通过对我院附属小学“非正式群体”的现状进行调查研究，挑选如下典型案例作简要分析，笔者发现了由此带来的班级凝聚力增强的阻力。
小刚，小亮，小浩（均为化名）是我院附属小学六年级某班的学生。由于此小学为我院附属小学，大部分学生来自教职工子女。而此三名同学均是来自居住于周边小区的外来务工人员子女，身处同一班级又居住在同一小区，自然而然首先因地域、家庭等原因形成一个非正式的小群体。
小刚，个头较同龄人高，性格外向，脾气暴躁，是群体中的核心人物，热衷于电脑游戏和足球。其父母在外地开工厂，家境较优越，从小时候开始外婆就从老家过来帮做家务并陪读，所以倍加宠爱，零花钱无节制。小学低年级的时候作业经常要外婆帮他写。
小亮，普通个头、性格内向、脾气倔强、头脑敏捷，在群体中是个“小军师”。其父母离异，现跟母亲一起生活。其母亲又为了生计离家在外打工，平日里没时间管教孩子。
小浩，体瘦，性格较懦弱、没主见，凡事都愿意跟着掺和。其父母做蔬果生意，没日没夜地忙，只是外公在照顾他。该同学三年级以前学习还不错，但三年级时，外公去世，家里人对他缺少情感上的理解。
三名同学进入高年级以来，学习成绩一直较差，上课不认真听讲，小动作多，家庭作业完成情况较差，逆反心理强，经老师多次批评教育效果仍不理想。此外，三名同学放学后经常去游戏厅，有时还去网吧，他们不愿意回家，有时直到晚上十一、二点钟才被家长找回家。在教育他们时，老师和家长常常从他们脸上看到不屑一顾的神情，他们也很少认真参加集体活动，大课间也是三个人溜边儿玩，也曾多次因不受班干部管束而打架生事。更严重的是，班级其他几名同学也逐渐在几个人的影响下产生了厌学情绪，曾在小刚等人的教唆下参与打架事件。大家都觉得班级纪律明显不如低年级时好，班级的凝聚力正在“非正式群体”的影响下逐渐弱化。
认真分析这个小群体的特点及其边缘影响力，我们发现不能将其简单地看成是个别后进生现象，如果对他们不进行及时而正确的引导，有可能给班风建设和其他学生带来不利的影响，如若这个“非正式群体”逐渐扩大，整个班级将在其凝聚力慢慢缺失的情况下失去存在的意义。
怎样合理引导这个“非正式群体”，使小团体中的每位同学都得以健康发展，从而有利于班级建设，笔者做出了如下分析及策略尝试。
二、深入剖析“非正式群体”――深层分析
大多研究和事实证明，大多数班集体都由一些小群体构成，而大多数学生又都在某个小群体中充当一定的角色。由此，我们有必要对“非正式群体”的特点进行深入了解、分析，这将有助于增强班集体凝聚力。
1.了解非正式群体的方法。由于非正式群体是自发形成的，角色分工和隶属关系并非一目了然，必须通过一定的方法来了解。社会测量法是了解非正式群体和班级中人际关系的常用方法，而问卷调查则是其中的主要形式，如：你愿意和谁一起学习？你喜欢跟谁一起玩等。通过这样的问卷调查，教育者可以了解到最受欢迎的人、非正式群体中的中心人物、孤立者、嫌弃儿等，进而修正自己的教育管理言行。当然，社会测量法首先是心理咨询中的一种方法，这就要求实施者遵循心理咨询者的一些原则，如：尊重被试者和保密原则等。此外，还有观察法，这一方法在现实中比较常用，效果也不错，但耗时较长，还需要实施者具有较强的观察、理解和分析能力。本次案例分析中的班主任老师就采用了观察法进行了解。
2.“非正式群体”的特点。第一，成员间心理需要相互满足。“非正式群体”成员多是为了满足各自的心理需要而自愿结合在一起的，他们之间或有共同的观点，或由于性格互补，或兴趣爱好相投，或有共同的利害关系等。因此，非正式群体的成员间情投意合，交往频繁，对同伴的行为相互认可并支持。案例中的三位同学性格上有其共同点。一是自卑感强；二是逆反心理较强；三是自我控制能力差。心理的相似性及其寻求情感满足的强烈*是他们形成非正式群体的根本原因。第二，具有较强的小团体凝聚力，存在排他性。非正式群体的成员之间具有强烈的情感联系，相互之间都以情感为重，成员对非正式群体有一定程度的归属感。他们往往具有共同的行为规范，相同或相似的行为目标、共同的*导向，因而会产生较强的内部凝聚力。但其容不得“叛徒”或“第三者”的存在，对其他小群体和正式群体（班级）也存在排斥甚至敌视倾向。而正是小群体的排他性，往往会给教师的班级管理带来负面影响。第三，领导者的权威和地位的不稳固性。非正式群体中往往有一个威信高、说话算数的中心人物，但他的地位并不固定，随着情境的变化，会涌现出成员认可的新领导者，成员则对这种自然产生的领导者言听计从。其成员没有固定的数量，流动性也很大，自由参加，自由退出，但拒绝“叛徒”。
教育者实施班级管理的目标之一是使之形成良好的班集体凝聚力，如前所述，存在于班级中的“非正式群体”正是减弱集体凝聚力的重要因素之一，这就向教育者，特别是班主任老师提出了更严峻的挑战。
三、正确引导“非正式群体”――策略尝试
1.成立兴趣小组，保护有益的兴趣爱好。如上所述，非正式群体中的同学，一般本质不坏，个性较单纯，虽然贪玩，但兴趣颇丰。对于精力旺盛的小刚、小亮和小浩等学生，可以指导他们组织成立班级或是年级足球队，借助体育锻炼促进他们健康成长。而面对一些不好的习性，老师可以因势利导，为他们的特长找到一片肥沃的土壤健康成长，并有意识地通过他们的兴趣爱好将他们引进班级活动中来，并为班级做贡献，使周围的人对他们刮目相看，得到家长及同学们的认可，集体荣誉感随之产生。
2.适时开展集体活动，激发集体荣誉感。班主任可以人为地设置某些情景，如课题小组、课外活动、排练节目等，增加他们与其他同学的接触，形成生动有趣的环境氛围，将“非正式群体”吸纳到班级集体的大家庭中来，使“非正式群体”的活动与班集体的活动融为一体，改变群体成员与集体对立的心理意识。例如学校开运动会，可以让小刚、小亮和小浩这样的孩子负责组织安排运动员报项、训练等事宜。面对他人的信任，他们不但会将项目安排妥当，自己也会积极报项，不辞辛劳地为班级跑前跑后。如若遇到他们有出色表现，要及时加以强化鼓励，从而改变同学们对他们的看法，致使集体更团结。
3.转变非正式群体的领导者，为班级建设服务。班主任老师需要花费更多时间和精力去了解班级中“非正式群体”的核心人物。一般而言，这些核心人物领导和煽动能力强、影响力大、在群体中有较高的威信。因此，班级在选举小组长、课代表和班干部时，可以适当考虑他们，这样不但有利于最大限度地调动非正式群体的积极性，还能使他们的能力受用于班级建设。例如，案例中的小刚，领导能力较强，具有较强的煽动力，我们可以通过说服教育，给予他充分的信任，让他在班级里任职，参与班级事务；鉴于小亮较聪明，头脑清醒，鬼点子多等特点，则可以让他负责组织班级学生开展课外学习及小发明等创造活动。
4.积极促进“非正式群体”的分化。处理有悖于班集体的“非正式群体”的工作比较艰巨而且复杂，要慎重，要讲究对策。首先要重点做好“核心人物”的引导工作。其次要加倍关心爱护这些学生，要关注他们一丁点儿的进步，从而抓住他们的“闪光点”予以表扬和鼓励。此外，要不厌其烦地对他们“各个击破”。例如，在跟小刚谈话时，要让他意识到父母的艰辛，并肯定他的号召力，跟他讲述去网吧太晚不回家的危害等。像他们这样的孩子我们绝不能放弃，他品行的形成与家庭影响有着重要的关系，教师要坚持在每日的工作中对其进行适时的引导和教育。
实践证明，班级的凝聚力直接影响着一个班集体的生命力旺盛与否，然而凝聚力的获取并不是教师一招一式就能完成的，这项工作需要多方面的考虑与长时间的经验积累，对班级“非正式群体”的关注也只是“冰山一角”，此外更重要的是，教师需要在教育过程中付出真心，用心去感悟学生的成长。
（责任编辑陈国庆）
