学校安全情境教育意义
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发布时间：2022-04-22 18:34
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时间：2022-07-12 08:10
我国古代，情境教学就是一颗璀璨的明珠，一个教育的瑰宝。 “情境”主要源自中国古代美学中的一个重要概念，就是有情之境、和谐之境。它体现了人与教育环境的全面和谐的统一，具有亲和性、审美性、体验性、整体性、生成性等特征。
国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对教学情境的思考与经验。美国著名教育家杜威认为，“学校中过分重视学生积累和获得知识资料，以便在课堂问答和考试时照搬”，“知识常常被视为目的本身，于是学生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番”。学习的材料与儿童的生活情境相脱离，使得学校成为束缚儿童思维的地方。在“做中学”的基础上，杜威设计了一种教学法即“思维五步法”。1.安排真实的情境；2.在情境中要有刺激思维的课题；3.要有可以利用的资料，并作出解决问题的假设；4.在活动中验证假设；5.根据验证的结果得出结论。这种教学方式体现了创设一个良好情境的重要性。良好的教学情境是学生学习的开端和背景，也是支持学生持续学习的刺激和动力。
我国当今也有不少学者、专家、教师对情境教学做过理论探索和教学实践，李吉林老师（李吉林，特级教师，现任江苏省情境教育研究所所长，兼任中国教育学会副会长。）作为我国情境教育的代表人物，已经建立了一系列情境教育的理论和操作方式。她的专著《情境教学实验与研究》是我国进行情境教学理论研究的第一本重要著作，开创了我国情境教学的新局面。“情境”是要有物理环境的，“境”是一种物质存在，但作为有情之“境”，那些物质的因素，也已有情感的色彩，带上了人们主观情绪的光晕，“情”与“境”真正交融了，“情境”也就形成了。在教学、教育意义上的情境，它可能也需要一种物质凭借，需要一些技术辅助，但最为重要的应是构成一种生态系统，这个情境应是整体的、灵动的、开放的，其内核是要有利于学生的发展。李吉林曾多次把孩子比喻成小鸟，她说：“情境教育就是给孩子添翼，用情感煽动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美丽的、智慧的、无限光明的童话般的王国。”
教学情境的类型
思品课创设的教学情境要与教学内容相适应，那么思品课教学的内容有多么复杂，所创设的教学情境也就有多么复杂，因此，思品课创设的教学情境的种类繁多。根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种：
（一）借助实物和图像创设的教学情境
教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。
在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。
这种教学情境在《品德与生活》中的使用非常多，其实在《品德与社会》中也有广泛的应用。例如，五年级的《环球采风》一课，这里涉及到世界各地丰富多样的饮食文化（中国的饮食讲究色香味俱全，西方的饮食则注重营养，搭配也很随意；进餐时的礼仪等）、美丽多样的服饰（西服、阿拉伯人的服饰、朝鲜族的服饰、中国的旗袍、日本的和服等）、绚丽多彩的节日（中国的春节、西班牙的斗牛节、国际儿童节、教师节、圣诞节、狂欢节等）、奇特的民居（书中介绍了马来西亚民居、英国民居、加拿大民居，教师学可以搜集其他的民居资料）等都可以利用图片、图像、录像、电脑等创设直观的教学情境，使学生对世界各地的风情充满兴趣并乐于去进一步探讨和研究。
（二）借助动作（活动）创设的教学情境
动作的形象性从理科的角度来说主要指操作，从文科的角度来说主要指表演。
（1）操作：学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观，操作的特点是通过动作而直观，从而把动作思维和形象思维有机结合起来。
（2）表演：表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。苏霍姆林斯基说：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。
例如，在教学二年级的《与同学相处需要什么》时，一位教师精心设计了三个小情境: a班里转来一位新同学，他穿的衣服都很旧，书包都有小补丁了，老师介绍说他家里比较贫困，希望大家能够多帮助他。 b 课堂上，小丽回答不出老师的问题，老师没有批评她而是让她坐下了。可是，小丽下课就哭了。 c 小刚平时非常淘气，可是运动会上却能大显身手。这不，他参加1500米长跑比赛呢，马上就要冲刺了……面对以上三种情况，假如他们就是你的同学,你会怎么做呢？老师组织同学分别去表演自己的做法。
（3）活动：学生活动所产生的直观情境也有其教学意义。以活动中获得的感性材料为支柱，进一步分析思考，才能成功解决实际问题。如，在教学一年级的《出个金点子》时，就可以先进行前半部分的教学，使学生乐于思考，以想出金点子为荣，然后就可以带着学生在学校内搞一个“寻找问题”的活动，让学生在学校内仔细地走一走、看一看，先去发现校园内有哪些需要改进的地方，然后再根据活动中发现的问题去寻找切实可行的金点子。这个小小的活动看似简单,做起来也容易,却能为学生的思考和探索起到铺垫的作用.
（4）演示。演示也能创设直观情境。
（三）借助语言创设的教学情境
语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。例如，在教学《走进春天》时，教师就可以和学生一起搜集有关春天的语句，包括散文、诗歌、儿歌、童谣等，使学生通过有感情的朗读更真切地体会春天的美好，产生对春天的热爱之情。从教学艺术的角度来看，语言表达的形象性要求：
（1）朗读——声情并茂
声情并茂的朗读能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人地在头脑中浮现出教师所描绘的情景。只有通过声情并茂的朗读，才能使学生唤起课文中美的形象，从而撩拨学生心灵的琴弦，在思想深处产生共鸣。除有表情的朗读外，声音的模拟也是形象性，而且是层次更高的形象性。
（2）描述——绘声绘色
教师绘声绘色的描述，也能够把抽象概念变得生动形象。在教学中，愈是抽象的概念的建立，往往越需要形象的描述与想象。
（3）比喻——贴切精彩
比喻就是用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物，以便表达得更加生动鲜明。善用比喻，不仅会使抽象的东西变得具体，化平淡为生动，还能把难以理解的内容变得浅显易懂。
（四）借助新旧知识的关系创设的教学情境
学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。
例如，三年级教材就有《各种规则与安全》一课，通过学习，学生知道了简单的安全知识和如何在日常生活中注意安全。而四年级又要学习《生活处处讲安全》。这一课就是在三年级的识知水平基础上的扩展和提升。因此，在讲这一课时，就可以借助新旧知识的关系创设情境。有一位老师他是这样做的：上课伊始就把学生分成四个小队，组织一个安全知识大比拼的竞赛活动。每个小队快速选出参赛队员三名，其他人担任啦啦队，教师担任竞赛主持人，比赛分为必答题、抢答题和风险题三个环节。在这个比赛过程中每个参赛同学都竭力把以前学到的安全知识和技能表述出来。啦啦队的同学其实也在一起思考着。十分钟的比赛结束了，教师说：“同学们都掌握了一些安全知识和技能，有的是以前课堂上学的，有的是在日常生活中积累的。的确，安全对于我们每个人来说都太重要了，甚至关系到每个人的生命和家庭的幸福。所以，今天我们还要继续了解更多的内容。”
这样，学生的学习兴趣就更浓了，也更认真了。这是一个成功的情境创设。
（五）借助“背景”创设的教学情境
所谓背景知识是指与教材内容相关联的知识的总称，我们思品课教学的背景知识主要包括：名人故事、时代背景、历史典故等。在高年级的教材中都设有“小资料”“相关链接”“知识点滴”等栏目，其实这些都是可以充分利用的背景资料。除此之外，教师还可以搜集更多的相关知识，把这些内容介绍给学生，这样可以使他们的学习能够融会贯通，对知识观点等也能更好的理解和把握。
现在的备课要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。《课标》中在关于课程资源的开发与利用部分说：“本课程的资源是多样、开放的，可包括各种有形和无形资源：学校中常用的如教科书、教师指导书、音像材料、互联网；其他学科、班级或学校活动等”可见，这是鼓励我们一线的教师根据学校和学生的实际情况自主的开发教学资源。但是，我们做教育工作的时候不能走极端，课标中也有这样的内容：教科书或教师指导用书中所提示的活动案例，都力图体现本课程的目标和内容，应是基本的课程资源之一。所以，教材中的“小资料”“相关链接”“知识点滴”等内容我们还是要充分利用。
（六）借助问题创设的教学情境
当前倡导的素质教育，其核心就是培养学生的创新意识、创新精神和创新人格。诺贝尔奖获得者海森堡深有体会的说："首先是问题的提出，其次才是问题的解答"。发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的,只有当学生深入思考后，需要问个“为什么”时，思维才算是真正发动。因此，教师应在营造学生置疑的氛围上多下功夫，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展，最大限度的拓展学生潜能。
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。所以，教学情境虽然有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的金钥匙。一方面强调通过问题来学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
并不是所有的提问都具有引导学生走向创造之路的功能。美国芝加哥大学心理学教授盖泽尔把“问题”分为三类，即呈现型、发现型和创造型。呈现型问题指的是由教师或教科书给定的问题，其思路和答案都是现成的，直接体现着教师和教材编写者的思考。显然，这类问题并非学生主动参与的产物，而且往往追求标准答案，因而一定程度上压抑求异、质疑的精神。相比之下，“发现型”和“创造型”问题更具有创造价值。这两类问题的共同特点是：1．从问题产生过程来看，是学生在学习过程中思考探索的结果，是“愤”“悱”的结果，具有一定的自主性。2．从问题解决的过程看，由于具有强烈的内驱力，学生一般会孜孜以求，探究解决，表现出执著的追求性。3．从问题的本身特点看，它不是在老师统一要求下的产物，会更具有个性，是个性思维的表现。4．从问题的答案来看，具有一定的开放性。二者的区别在于，创造性问题是人们从未提出过的问题，是发明的先声；而发现类问题的答案大多是已知的，发现学习的过程是一种情境的再创，从人类认识的角度看，未提供新见解，但从学生认知个性来说，却是独立的发现，是探索，这种探索过程中所形成的意识和思维发展下去，就是真正的创造和发现。
上述类型并不是教学情境的全部外延，教学情境是多种多样、丰富多彩的。因而对其也就有多种的解读和定义，如乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”李吉林老师根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用，把情境大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。对于我们广大教师来说，重要的是抓住教学情境的实质和功能，促进学生的有意义学习！
