如何培养初中生的语言习得能力
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发布时间：2023-04-29 01:43
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时间：2023-10-31 19:58
最早提出语言习得理论的人是美国语言学家可拉申。他认为，儿童学习母语是在自己所生活的环境中不自觉地学到的，而在这个不自觉的过程中，孩子的对语言的不注重形式也不注重意义。
由可拉申的理论可以看出，学习语言是指有意识地根据某种方式来进行的语言运用而这种语言运用强调形式以及意义。但是在习得语言过程中，人是不知不觉地学习到了语言，可以说，语言的掌握是一种不自觉的行为。但是这种不自觉的语言学习是与日常应用相关的，而能够为听话者所接受的，因此这种自然而然而习得的语言也是正确的语言表达形式。
二、初中生英语学习过程中表现的特点
我国初中生的母语是汉语。汉语的表达方式与英语有所不同。在学习以及使用英语的过程中，自然学生会产生某些群体特征。
1.词汇与语法的不自觉运用
在初中生英语学习过程中，由于其所在的环境非英语环境，因此在日常生活中所接触的人、物、事、情的英文名称表达都比较少，因此在进行英语会话的操练的时候，经常会为了表达某一种意义而回避自己不会的词而采用别的词来代替。例如，“苗条”在英文中是“slim”，在学生不懂得这个词的情况下，他们经常采用的是“thin”。
在用词的排列顺序上，很多学生也不注意到英文的句子顺序。例如：A fish alive。很多中国学生写成 an alive fish。这些表达不符合英文的习惯逻辑顺序，因而是不地道的英文。
2.听说相互影响
在初中课堂上，很多教师都采用授课的方式来进行信息的传递。因此，学生在学习过程中是以听为主，而说自然是根据老师所传递的说的内容来进行。也就是说，学生的语言信息来自于教师，而很少个人去进行自觉学习。
3.有选择性的阅读
初中生处于青春发育期，对世界的瞭望的期望以及自己被禁锢于校园所受的一定的程度上的压抑所产生的矛盾使得他们渴望去表达自我。同时由于学生的社会经验以及阅读面比较少，因此在阅读的选择上他们多数是基于能够表达青春*、时尚潮流的简短浅易的文章，而非带有一定社会伦理的或者*性的文章。
三、初中生语言习得能力的培养途径
我国很多初中学校都是在汉语的教学环境中存在的。因此，语境的缺乏给学生的英语的习得带来了一定的影响。如何培养学生的英语习得能力，那么就依靠教师去善于创造条件了。
1.以语块来进行呈现
初中生还是处于智力水平以及非智力水平高速发展的过程，既然学生能够在语言方面基于他们的高速发展的智力能力，那么他们在用语方面就能够比较灵活、快速地从他们的大脑的库存中搜索到他们需要的词汇。基于，这个特点，词汇的积累就对于发展学生的语言能力就有着很重要的作用。
词块，是指根据一定的意义来组成的语言碎片，例如，according to， in front of， climb the mountain等。这些语言碎片可能是习惯短语，也可能是根据意义所构成的板块。科学研究表明，人的大脑对信息的分析是以单位来进行的。语块与单词都是一个单位。记住一个语块无疑比记住一个单词所要获得的信息更多。因此在教材的学习中，可以让学生尽可能得获取更多的词块，尽可能地充实学生的大脑，让学生在进行语言应用的时候可以信手拈来更多的词汇。
例如，译林版八年级上册Unit 2 School life 中的part B的教学中，可以让学生把里面的like best，ring the week， near the end of 等语块进行记忆。
2.建立互动课堂
互动课堂是指教师与学生之间进行信息传递、信息反馈的课堂组织形式。在互动课堂中，教师首先对学生进行语言信息的传递及语言运用活动的组织，学生根据教师的语言信息的传递并参与到语言运用的活动中。然后，教师通过询问、小测试等形式来接受来自学生的学习的反馈。当然，互动课堂也可以是学生与学生之间进行的互动。例如，译林版八年级上册Unit 5中 Wife animals 中，在学习了各种动物的单词之后，教师可以通过动物卡片显示而学生回答问题等形式来检测学生对单词的掌握。同时，可以组织学生之间进行“Would you like to”等问题的询问来丰富单词记忆的场景，促进单词的记忆。
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时间：2023-11-22 20:55
最早提出语言习得理论的人是美国语言学家可拉申。他认为，儿童学习母语是在自己所生活的环境中不自觉地学到的，而在这个不自觉的过程中，孩子的对语言的不注重形式也不注重意义。
由可拉申的理论可以看出，学习语言是指有意识地根据某种方式来进行的语言运用而这种语言运用强调形式以及意义。但是在习得语言过程中，人是不知不觉地学习到了语言，可以说，语言的掌握是一种不自觉的行为。但是这种不自觉的语言学习是与日常应用相关的，而能够为听话者所接受的，因此这种自然而然而习得的语言也是正确的语言表达形式。
二、初中生英语学习过程中表现的特点
我国初中生的母语是汉语。汉语的表达方式与英语有所不同。在学习以及使用英语的过程中，自然学生会产生某些群体特征。
1.词汇与语法的不自觉运用
在初中生英语学习过程中，由于其所在的环境非英语环境，因此在日常生活中所接触的人、物、事、情的英文名称表达都比较少，因此在进行英语会话的操练的时候，经常会为了表达某一种意义而回避自己不会的词而采用别的词来代替。例如，“苗条”在英文中是“slim”，在学生不懂得这个词的情况下，他们经常采用的是“thin”。
在用词的排列顺序上，很多学生也不注意到英文的句子顺序。例如：A fish alive。很多中国学生写成 an alive fish。这些表达不符合英文的习惯逻辑顺序，因而是不地道的英文。
2.听说相互影响
在初中课堂上，很多教师都采用授课的方式来进行信息的传递。因此，学生在学习过程中是以听为主，而说自然是根据老师所传递的说的内容来进行。也就是说，学生的语言信息来自于教师，而很少个人去进行自觉学习。
3.有选择性的阅读
初中生处于青春发育期，对世界的瞭望的期望以及自己被禁锢于校园所受的一定的程度上的压抑所产生的矛盾使得他们渴望去表达自我。同时由于学生的社会经验以及阅读面比较少，因此在阅读的选择上他们多数是基于能够表达青春*、时尚潮流的简短浅易的文章，而非带有一定社会伦理的或者*性的文章。
三、初中生语言习得能力的培养途径
我国很多初中学校都是在汉语的教学环境中存在的。因此，语境的缺乏给学生的英语的习得带来了一定的影响。如何培养学生的英语习得能力，那么就依靠教师去善于创造条件了。
1.以语块来进行呈现
初中生还是处于智力水平以及非智力水平高速发展的过程，既然学生能够在语言方面基于他们的高速发展的智力能力，那么他们在用语方面就能够比较灵活、快速地从他们的大脑的库存中搜索到他们需要的词汇。基于，这个特点，词汇的积累就对于发展学生的语言能力就有着很重要的作用。
词块，是指根据一定的意义来组成的语言碎片，例如，according to， in front of， climb the mountain等。这些语言碎片可能是习惯短语，也可能是根据意义所构成的板块。科学研究表明，人的大脑对信息的分析是以单位来进行的。语块与单词都是一个单位。记住一个语块无疑比记住一个单词所要获得的信息更多。因此在教材的学习中，可以让学生尽可能得获取更多的词块，尽可能地充实学生的大脑，让学生在进行语言应用的时候可以信手拈来更多的词汇。
例如，译林版八年级上册Unit 2 School life 中的part B的教学中，可以让学生把里面的like best，ring the week， near the end of 等语块进行记忆。
2.建立互动课堂
互动课堂是指教师与学生之间进行信息传递、信息反馈的课堂组织形式。在互动课堂中，教师首先对学生进行语言信息的传递及语言运用活动的组织，学生根据教师的语言信息的传递并参与到语言运用的活动中。然后，教师通过询问、小测试等形式来接受来自学生的学习的反馈。当然，互动课堂也可以是学生与学生之间进行的互动。例如，译林版八年级上册Unit 5中 Wife animals 中，在学习了各种动物的单词之后，教师可以通过动物卡片显示而学生回答问题等形式来检测学生对单词的掌握。同时，可以组织学生之间进行“Would you like to”等问题的询问来丰富单词记忆的场景，促进单词的记忆。
