变“中间”力量为“中坚”力量
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发布时间：2023-04-13 23:31
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时间：2023-10-10 13:51
一、“中间力量”的问题何在
教学质量是生命线。教学质量提高的着眼点与着力点是教研组队伍建设。但是受主客观原因的影响，在学校教学管理过程中，由于各教研组长在时间和精力上的投入不同，思考问题的深度不同，导致不同的教研组在团队建设上出现了较大的差异。有的教研组比较好地关注人的发展，包括对教师对学生的关注，把“成事”与“*”紧密地结合起来，在“成事”中“*”；教研组工作计划的制定和实施围绕学校的发展，围绕问题展开；组长对教研组的整体状态及组内教师的情况有比较清晰的认识。
而有些教研组虽然也制定了每学期的工作计划，但由于没有清晰的思路、明确的重点，没有核心理念的上下贯通，所以计划的针对性不强，计划内容的可行性不够。有的教研组内行政职能和专业发展职能的关系没有理顺，有专业引领能力的无领导权威，有领导权威的无专业引领能力，导致这些教研组的处境比较尴尬，教学研讨活动不够正常，往往流于形式。这些问题的存在，与教研组长“中间力量”定位的工作状态密切相关。
问题一：教研组长缺乏自主开展工作的角色意识和整体结构性思维。考试大整理
不少教研组长习惯于只担负上传下达，贯彻执行，协调工作关系的任务，对教研组工作应该如何开展思考不多，缺乏自主开展工作的角色意识；对教研组要开展的工作及主要问题的认识停留在点状思维、条状思维的层面，缺乏整体性、结构性思维；对组内现状的分析不够深入，对本组工作在学校整体工作中的定位不够明确，没有透过现象看到本质的问题，透过事情看到人的问题。
这样导致的后果是，教研组长缺乏整体的规划意识，只把教研组工作当作一项临时性的任务，活动中没有主线和灵魂，没有鲜活的具体措施；缺乏开展组内工作的空间层次意识，只知道自己该怎么做或这个专题活动怎么开展，而面对组内不同层次教师发展的整体推进，研究工作整体开展的相关性不清楚；缺乏开展组内工作的时间过程意识，对教研组近期要开展的工作想得比较清楚，但对近期工作如何发展到中期、远期不清楚；缺乏开展组内工作的主次关系意识，要么眉毛胡子一把抓，要么捡了芝麻丢了西瓜，教研工作效率低下。
问题二：教研组长缺乏整合能力和效率意识。
从教研活动的主题来看，教研组也制定了一些研究专题，但不少专题研讨的主题和教师近一阶段教学中存在的实际问题是“两张皮”，没有有效地整合起来，隔靴搔痒，对教师改进教学帮助不大。如何将专题研讨系列化、日常化迫在眉睫。
从教研活动的主体来看，一些组长“对事不对人”，关注“事”比较多，而关注“人”的变化较少。因为“事”的完成具体可见，是可以量化可以显现的，而“人”的变化相对缓慢相对模糊，较难量化。而且对教研组和组长的考核评价，基本上也是以完成“事”的量与质为主，导致了误区的出现。其实所有“事”完成的最终目标是促进“人”的更好发展，只有人的发展才是学校发展的根本所在，这不能本末倒置。虽然我们要重视过程重视做“事”，但是不能为了应对考核评价而机械地过于功利地做“事”，最后忘了“人”——我们的老师与学生的发展。
从教研活动的效率来看，任何学校都会有一批自己的骨干教师，如何将他们的阅历与经验，以及教学成果辐射到其他教师，在不断的碰撞与交流中激发教学智慧，让同组的新教师更快地成长，让全组的教学效率全面地提升，这是组长最需关注和付诸行动的重点工作。但不少教研组长往往忽视了这点，没有充分利用组内资源，造*才浪费。
二、“中坚力量”的目标如何实现
让每一个教研组长真正成为教学管理及教学实践的“中坚力量”，是教学质量提高的关键。针对上述问题，学校应以对教研组及组长的评价为抓手，通过转变评价观念，完善评价细则，提高对评价过程的关注度，以促进“中坚力量”的成长。
措施一：全面关注教研组工作计划，并通过全程督导评价，提升教研组长自主开展工作的角色意识和整体策划教研活动的能力。
教研组工作计划的制定应包括：（1）找问题。对问题的反思是发展的基础，教研组长要组织讨论并分析个体与集体存在的问题，找出教研组进一步发展的方向。（2）理思路。通过对不同层面的问题进行梳理，找到解决问题的方向和途径。（3）定目标。在此基础上确定的目标应该能够更实在更有针对性，目标要成为全体组员的共同愿景与行动的指南。（4）想载体。载体分为常规工作与创造性的个性化工作，但是所有的工作必须渗透教研组的目标并能呈现目标。学期初，学校要对各个教研组的工作计划进行严格审阅并及时反馈信息。审阅评价主要围绕上述步骤展开，看问题是否找准，思路是否清晰，目标是否明确，载体是否有效。
在计划确定之后，下一步就是对计划实施全程的督导评价。通过评价促进教研组长转变角色意识，主动思考作为一个教研组的带头人应该怎样组织开展教研组活动，怎样带领全组教师共同发展；通过评价提升教研组长整体策划教研活动的能力，全面实施教研活动的能力和结合具体情境解决具体问题的能力。
措施二：通过对教研组团队建设过程的评价，提升教研组长促进不同层次教师共同发展的能力。
学校不但要重视对教研组长个人能力的评价，更要重视教研组长带领教师群体共同发展，致力于教研组团队建设能力的评价。因此，教研组长首先必须提高自身的理论研究素养，找准发展的方向，而且能够把理念外化为日常教学的新行为、新习惯；不仅能把握自己所教学科的整体结构，而且能够独立开展研究。其次，教研组长要对不同层次的教师提出不同的要求。“用其长，避其短；立其志，开其潜；知其思，促其成。”要发挥骨干教师的引领辐射作用，帮助其他教师实现加速度发展；要加强教师群体之间的积极互动，强化资源共享的意识，倡导教学研究的重心前移和后续巩固的过程研究意识，倡导专题研究的有效意识；要在教研组内进一步重心下移，强化同一备课组的集体备课规范，提高轮流听课活动的频度。
