生命教育的发展
发布网友
发布时间：2022-04-23 20:08
共1个回答
热心网友
时间：2023-08-20 21:02
自20世纪90年代以来，中国*也全面实施素质教育，倡导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人，从某种意义上讲，这是开展生命教育的开端。在各级党和*特别是教育部门的重视下，各种有关促进青少年生命健康成长为主题的活动轰轰烈烈地开展，并取得了许多可喜的成绩。上海、辽宁、江苏、四川、山东、黑龙江、吉林等省市富有创造性地开展了生命教育科研、教学实践、教材编制、教学大纲试行等活动。如上海市制定并出台了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，对青少年进行生命起源、性别教育、青春期教育、心理健康教育和生存训练等方面的指导。辽宁和江苏两省教育系统也将把开展生命教育作为工作重点，培养青少年珍爱生命的意识。辽宁省还启动了中小学生命教育工程，制定了《中小学生命教育专项工作方案》。湖南省也于2005年颁布了《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要（试行）》，2005年12月中国宋庆龄基金会在北京主办了中国首届青少年生育教育论坛。2006年12月，“第二届中华青少年生命教育论坛”在北京举办，北京大学还在论坛上发布了《中华青少年生命教育年度立项报告。我国生命教育已经形成了*主导、民间参与、社会各界积极配合的趋势。
早在2004年，党*、*针对加强青少年思想道德建设、开展青少年生命教育就提出了明确要求，先后出台了8号文件和16号文件，作出了全面性战略部署，其中号召要把生命教育作为思想道德建设的重要载体，科学有效的实施生命教育活动，并将生命教育纳入全民素质教育内容中。
2004年，民间从事生命教育的公益群体“关爱生命万里行”活动小组成立，主要目的是关注青少年的和谐成长，帮助青少年认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量，推动国家形成各个阶段有机衔接、循序递进和全面系统的教育内容体系。特别是针对有自杀倾向，失足的青少年提供心理和社会支持服务。2006-2009年，连续几年，促成全国*在全国*会议上提出预防自杀、生命教育的相关议案或建议。
2009年，国内学者范玉成导师总结推出生命教育八大系统，愿景导航系统、核动力中心系统、情绪掌控系统、阻力缺失系统、信念编程系统、意象刻录系统、知行合一系统、身心合一系统。并创立中国（吸引力）推广中心，使命：让每个中国人都心想事成；愿景：梦想成真实践第一品牌；价值观： 爱、感恩、信任、宽容 ；实践：释放潜能、无限富足、生活康泰、快乐人生。
2010年4月21日上午9时，“北京师范大学生命教育研究中心成立典礼暨优质教育的内涵及创设条件研讨会”在北京师范大学英东楼318举行，与会专家就如何开展生命教育和优质教育发表了精彩演讲。
当天到场成员有北京师范大学教育学部教育基本理论学院院长郑新蓉教授，生命教育研究中心主任肖川教授、陈建翔副教授等。
2010年7月29日，国家教育部正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年），在战略主题中明确提出了要“学会生存生活”，要 “重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和*人。”可见，进行生命教育已成为了国家教育发展的战略决策，这也是在国家教育改革文件中第一次载入了要“学会生存生活”，要进行“生命教育”的内容，具有深远的历史意义。
2012年5月，人力资源与社会保障保中国就业培训技术指导中心推出“生命教育导师”岗位职业培训。由此，“生命教育导师”这一职业的诞生，使我国的生命教育从单纯的学校教育的一部分，开始全面走向家庭、学校、社区和企业，这无论是从广度和深度上，都必将极大地促进我国生命教育的发展。
教育展望教育意义
国内外生命教育在具体议题上固然有不同的侧重，但面对这些问题的根本解决之道则是互通的。依此，真正的生命教育应从家庭、学校、社会各方面着手，帮助青少年从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命，并将自己的生命与天地人之间建立美好的共融共在关系。
具体介绍
1．重视生命教育应当成为教育部门新的教育使命
然而，在内地除仅有辽宁、上海、湖南开始启动生命教育外，生命教育仍然发展缓慢，严重滞后于我国社会、时代的发展。作为教育行政当局，要成为生命教育的发动者和引领者，要转变教育观念，与时俱进，从思想深处认识到对学生进行生命教育的重要性，将之纳入学校教育目标中，并制订相应的教育*加以推动。作为学校和各科教师，要成为生命教育的响应者，要把生命教育和自己所从事的实际工作结合起来，利用自己的优势地位去对学生进行生命教育。
2．拓宽渠道，生动活泼地开展生命教育
现阶段，中国内地开展生命教育并非一定要另起炉灶，而是要从学校实际出发，因地制宜地进行。生命教育可以和学科教学、专题教育、课外活动、校园文化建设、德育、心理教育等有机结合起来，充分整合和利用学校的教育资源优势，调动广大教师参与生命教育的积极性，增强生命教育的效果。
3．重视生命教育师资队伍的建设
建设一支有力的师资队伍，是开展生命教育的重要保证。台湾教育当局在开展生命教育的初期就充分认识到这一点，因而也相当重视对师资的培育。他们的具体做法是：采取指派教师和自愿报名相结合的办法，通过集中教育培训、加强生命教育观念的宣导、举办读书会、现场观摩教学、观看视听教学资料、制定教师手册等方式组织教师进行培训。
4．积极开展生命教育研究
短短几年间，台湾学校生命教育就取得了令人瞩目的成绩，这与台湾社会各界积极开展对生命教育的研究是分不开的。我们要在倡导生命教育的同时，还要经常组织专家、学者、中小学教师等就有关生命教育的内容、途径、方法、教材、实施状况等方面开展研究和探讨。这些研究必将有力地促进我国生命教育的发展。
5．重视家庭、社会力量，形成生命教育合力
生命教育是一项系统的工程，需要家庭、学校、社会密切的配合，共同参与。台湾地区的生命教育最早就是由民间社团引入并逐步在全岛推广的。台湾许多民间团体、社会机构如得荣基金会、得胜者教育协会、彩虹儿童教育中心等都积极投入其中。此外，在现有的18个生命教育网站中大部分是由宗教团体建立的。我国的生命教育尚处于萌芽阶段，需要全社会的广泛参与，充分发挥社会、家庭的力量，形成教育合力，共同推动生命教育的发展。
开设建议
基本介绍
基于学生已有的认识，在学校制订的全校性生命教育规划的基础上，分别在分科课程、综合实践活动课程、生命教育专题课程及学校生活和管理等方面对生命教育进行整体安排，确定生命教育在各年段、各种实施途径要达成的目标，并处理好各年段、各种实施途径之间的衔接问题。
多学科渗透生命教育
生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域，科学、品德与生活、品德与社会、体育等学科，是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。
开展专题生命教育
生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合小学生的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。
结合综合实践活动
综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。要注意围绕学生的身边问题，让学生通过行动研究来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。要积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。要充分利用社区生命教育资源。发挥社区学院、社区老年大学的作用，提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动。宣传科学的生活方式，引导家长开展亲子考察等实践活动。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。
单独开设生命教育课程
单独开设的生命教育课程，如地方课程和校本课程中的生命教育专题课、选修课，可以使学生在专人指导下，从个人生活、学校生活、社会生活等各个方面，对生命问题进行较全面的分析，更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策。
结合日常生活与管理
学校应当建立一套行之有效的规章制度和评价机制，鼓励全校师生员工参与与生命教育，通过发动和组织师生参与集体行动，确定需求，动员各种资源，争取外力协助，有计划、有步骤的组织实施关于生命主题的活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生命意义与价值的行动。
相关图书书籍介绍
“用故事照亮生命，以理念指导人生！”优质的生命教育理念、富有生活气息的中英双语故事，让孩子在快乐中健康成长！
本丛书精选妙趣横生的故事，作为生命教育理念的载体，让孩子在故事中体会优质生命教育的理念。一本书撒播一片希望，翻开本丛书，您收获的，将是生命教育带给您的感动与共鸣！
生命教育介绍：
人的生命不是独立存在的。当一个人的生命出现问题时，会体现在不同的生活层面上，包括自我价值偏差、人际关系失衡、不能应对生活环境带来的冲突与压力，及不能宏观地看待生命整体等问题。
新东方生命教育绘本“人与己”系列帮助孩子了解自我的价值，激发出自爱与被爱、自我尊重与被尊重的能力。在“人与人”系列中，孩子通过学习会发现每个人都同样重要、都有自己的价值，使孩子们能够学会关爱他人、尊重他人。我们更运用“人与地”系列帮助孩子看见万物万事的美好，体会生命的意义，并珍惜所有生命。这三者包含了人格教育与环境教育。而“人与天”系列则帮助孩子体会和认识自己与世界、宇宙的关系，面对未来怀抱盼望，朝着生命蓝图前进。读者定位：学习英语的少年儿童（5-12岁）
新东方生命教育双语绘本体系：
“人与己”：认识自己，接纳自己，欣赏自己。
“人与人”：接纳他人，学会关爱他人、尊重他人，与他人分工合作。
“人与地”：适应环境，爱护环境，珍惜所有生命。
“人与天”：接触大自然，体会和认识自己与世界、宇宙的关系。
《新东方生命教育双语绘本系列》和《新东方生命教育美语绘本系列》的共同点和区别是什么？
两者的共同点
《新东方生命教育双语绘本系列》（以下简称“双语绘本”）和《新东方生命教育美语绘本系列》（以下简称“美语绘本”） 的共同点恰如书名中所显示的，那就是 “生命教育”。这两套绘本在取材上都是选取与生命教育有关的题材，生命教育关注儿童身心的健康成长、人格的逐步完善，将生命教育中人己、人人、人地、人天的四个维度的教育理念巧妙地融入故事中。
“人与己”系列帮助孩子了解自我的价值，激发出自爱与被爱、自我尊重与被尊重的能力。
“人与人”系列让孩子通过学习去发现每个人都同样重要、都有自己的价值，使孩子们能够学会关爱他人、尊重他人。
“人与地”系列帮助孩子看见万物万事的美好，体会生命的意义，并珍惜所有生命。以上三个维度包含了人格教育与环境教育。
“人与天”系列则帮助孩子体会和认识自己与世界、宇宙的关系，面对未来怀抱盼望，朝着生命蓝图前进，给孩子的品格教育带来一生的祝福。
两者的区别
双语绘本：共17册，精装硬壳中英文绘本，中文及英文比例各半，以绘本为主，形式上采用中英双语颠倒书的形式，即正看是中文故事，颠倒过来看是英文故事，相当于一书两读。英文练习放在《快乐学习手册》中，是夹在书中的。每本绘本配有MP3录音光盘，光盘内除了中英文双语故事录音外，word land（单词涂色）、sentence circle（句型练习）、listening studio（听力教室）、rhymes with me（韵文小故事）等内容都可以在《快乐学习手册》中找到相应的练习活动。此外每本练习册中还配有两页的黏贴画供小朋友练习使用。（注：本系列中的《等春天再回来》是双语绘本，但不是颠倒书）
美语绘本：共25册，平装的英文绘本，以英文学习为主要诉求，中文是以翻译的方式放在封三供读者参考。在形式上，美语绘本前半部分是绘本，后半部分是英文练习及歌曲、劳作等内容（例如“美语动一动”板块里会有 CoCo 录音室、韵文大声念等内容，“创意涂鸦”板块会有品格碰碰车、故事剧场、劳作等内容，“美语知多少”板块会有阅读活动、听力教室等内容）。美语绘本通过生命教育题材的故事培养孩子的品格；通过英文绘本及英文练习教孩子学习地道美语；通过歌曲、劳作、故事剧场等活动培养孩子的艺术欣赏及动手能力。所以此套绘本的主题也被称为“学美语，学艺术，学品格”，这9个字出现在每本绘本的封面上，同时，在每本书的封面上也标明了本书要塑造的品格（如《小艾玛的生日礼物》的标明的是“不挑食”）。此外，本丛书的每一个分册都配有DVD视频及MP3音频，让小读者以可听可视的形式享受美语学习，享受生命教育。
