[浅谈高中数学问题情境创设的策略]高中数学 情境创设 问题串
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发布时间：2023-05-11 14:22
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时间：2024-08-02 14:26
一、创设问题情境的手段和方法
1.利用现实生活中的例子创设问题情境
学生认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和使用的知识，有些已经进入了他们的潜意识。如果在教学中能将学生熟知的这些知识引入到课堂中，一旦接受也会被学生牢牢地掌握。在数学教学中随处都能举一些现实生活中的例子来充实我们的课堂。
2.通过教具模型和现代化教学手段创设问题情境
在数学教学中老师们经常动手制作一些教具给学生具体生动地演示一些例子，丰富学生的想象。多媒体教学作为一种先进的教学手段，以其直观性、形象性和主动性获得人们的青睐。多媒体工具可以再现教材提供的情境，作用于不同的感观，使学生在刹那获得丰富的感受，达到迅速感知对象的目的，所以有效合理地利用多媒体教学，对于创设问题情境也十分重要。
3.用新旧知识的冲突创设问题情境
用新旧知识的冲突来创设问题情境的实质在于揭示数学现象的矛盾，引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力。解决问题和一个人的知识水平、认知结构等有关。教师如果能贴切了解学生的知识水平、认知结构，并适当发展它，不仅能够完成教学任务，而且能够深化这种结构，使学生学会如何学习，并且大胆地发现问题、提出问题。
4.通过数学史和数学故事等内容创设问题情境
数学史和数学故事反映了知识形成的过程，反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境能够加深学生对知识的理解，改变学生学习数学的刻板观念，从而找到学习数学的乐趣。如在学习概率时向学生介绍概率的发展史，举一些概率应用在数学史上的实例；在对数学学习时向学生介绍对数的形成过程，对数在其他学科的广泛应用，使学生认识到对数运算的强大功能，从而引起学生对该知识的重视，调动起学习积极性。
5.通过“开放性”问题创设问题情境
数学开放性问题是指条件多余、不足或答案不唯一的问题，创造性思维是发散思维和收敛思维不断反复交替的过程，由于开放性问题往往存在多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在讨论和推断正确答案时，使学生进行发散，从而培养学生的创造性思维能力。在课堂教学中设计一系列的“开放性”问题，大胆放手，展开多角度、多方向的思维活动，在掌握知识的同时培养思维的广阔性和灵活性。
二、创设和应用问题情境应注意的几个问题
1.在不同的课堂教学阶段，向学生创设不同的问题情境
“良好的开端是成功的一半”，如何在课堂伊始，牢牢抓住学生的注意力，是影响课堂成败的关键。针对某些课型，教师可根据本节课所要学的新知识，创设若干问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。创设“阶梯式”或“分层式”的问题情境，引导学生由浅入深，一步步进行深入思考，最终抓住事物的本质。章节复习课时创设的问题情境是以某一知识点为中心，引导学生从不同方向、不同途径和角度，在尽可能短的时间内，去发展和寻找与此中心有密切联系的知识点。
2.创设问题情境要讲究科学性
老师创设问题情境时要照顾到全班同学的基础差异性，采取多种方式提问，充分调动全班同学进行思考。创设问题情境要简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要。创设问题情境要留给学生思维驰骋的空间，让学生敢说自己想说的话，虽然学生的回答有时可能是一种直觉，有时也可能深思熟虑，老师都要对学生进行积极的鼓励。教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题，善于创造性地思维并创造性地提出问题。
3.创设问题情境要注重情感因素
创设问题情境时，只有把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知、心理、情感、行为、价值等方面的因素，让学生进入一种全新的境界，才能达到比较好的效果。数学课运用问题情境进行教学，不但创造了一种更适于学习的条件和氛围，而且也使教师面临更多的知识挑战和能力要求，对教师提出了更高的要求。教师除了应不断学习、广猎信息，更应注意不断反思，及时总结，努力创设良好的问题情境，拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。
