最近班级纪律不太好,想寻求有效的管理班级纪律的方法
发布网友
发布时间：2022-12-31 06:36
共5个回答
热心网友
时间：2023-11-10 19:10
1.克服纪律观的认识误区
误区一：课堂纪律是教师权威的体现。 学生对课堂纪律的违反就是对教师权威 的侵犯，学生违反纪律的直接后果就是
受到严厉的惩罚。
误区二：良好课堂纪律的表现是课堂安
静。
误区三：把课堂纪律等同于惩罚。
误区四：课堂纪律是维持课堂秩序的唯
一准则。
误区五：自由与纪律是相互对立的。课 堂中有了学生的自由，纪律就无法得到 正确的贯彻，而要使学生遵守课堂纪律
就必然牺牲学生的自由。
然而，事实上，安静的课堂并非就能达 到教学效果的高效率，也并非就能充分 发挥学生学习的积极性；纪律虽然有惩 罚的功能，但二者并不等同；课堂秩序 的维持也并非只是课堂纪律功能的表 现，课堂纪律不是教师对课堂进行控制
的唯一手段。
这些认识误区直接影响到教师在课堂纪 律管理中所采取的措施，不仅不能实现 纪律的有效功能，相反可能会加重学生
的课堂纪律问题。
2.营造和谐而愉快的课堂心理氛围
教师必须着力创建和谐的课堂氛围，形 成信任、民主、主动的学习环境，使学 生心理体验自由、轻松；使学生进入课 堂，即为学习活动或学习内容所吸引， 产生强烈的学习意向，获得成功而愉快 的学习体验。这样，学生就会因高度的 学习积极性而产生正当、积极的学习行 为反应，不会或很少发生违反课堂纪律 的问题。良好课堂心理氛围的营造包含 创设和*两层意思，通常采取的策略 有：以平等的态度对待学生，以民主的 方式指导和组织教学；公正评价，合理 期望；增加情感投入，缩短心理距离， 增强心理合作；信息传递*；另外还 可通过集体*和规范的制约、学生的 自我管理等多种途径来实现。（张大 均：《教学心理学》，579~580页，重
庆，西南师范大学出版社，1997。）
3.公平、灵活地实施课堂纪律
纪律应该对所有的学生都平等，对每一 个学生都要使用同样的标准，不能时宽 时严，或采用双重或多重标准。对不同 学生所表现出的相同行为，无论是正确 的或违反规则的，奖励与惩罚都要一视 同仁。但是，针对学生的个别差异，又
可以作出不同的反应方式，灵活处理。
4.多采用积极强化
积极强化有助于激励学生的理想行为， 纠正不良行为，增强学生遵守纪律的良 好心理体验，逐渐巩固其良好行为习 惯。而负向强化则可能造成学生的恐惧 不安，甚至是师生关系变坏。事实上， 主要指向惩罚的纪律常常会引导学生关 注消极方面，反而淡化学生的积极动机 和态度，从而进一步强化低水平的道德 发展，无助于发展学生高水平的、具有 社会价值的道德标准。（V.Jones & L.Jones(1990),Comprehensive Classroom Management. Allyn and Bacon，p.283.）所以，课堂纪律管理 中应多采用正向强化，多鼓励、督促， 少批评、惩罚，否则可能对课堂教学产
生更大的干扰。
如何管理课堂纪律？
课堂上，总是有那么几个学生，每次讲 课都故意捣乱，讲到某个问题的时候， 他们总是说为什么这样，为什么那样。 其实问题已经讲得很清楚了，但是他们 仍然不断地追问一些无意义的问题，就 是想故意为难老师，也好让老师和同学 们注意他们。老师对这些人非常恼火， 该如何处理这些扰乱课堂纪律的学生
呢？
有的老师非常讨厌这种学生，想以恶制 恶，会说：“你逞能呀，别人都明白 了，就你不明白，是不是智商低 呀！”有的老师这样挖苦讽刺几 句：“对，当然了，我真笨，怎么能指
望你看出来什么地方有问题呢！”
专家评语：这两种做法都是不正确的， 因为对学生行为的粗鲁制裁，让他在众 目睽睽之下受到粗鲁的对待，这样的对 策既不明智也不会产生预期的效果。挖 苦同样不是一个好主意，因为那将意味 着羞辱，伤害学生的自尊心。这两种策 略只会招致更进一步的粗鲁反应，这些 学生势必企图在全班学生面前重新赢得 地位，或者企图复仇，以弥补教师的言
辞对自己的伤害。
策略指导：正确的方式应该是告诉他 们“如果你想一想，你一定知道问题的 答案”，以此来说明，这个问题并不重 要，也不困难，坚信他绝对有能力想出 答案。无论如何，老师的言辞没有直接 地伤害到学生的心，因此也不会激怒他 企图反击。如果学生真的反击了老师， 其实就等于在公众面前吸引大家的注意 力，怀疑自己没有能力回答一个在同学 们看来是显而易见的问题。总之，对学 生的课堂行为应该注意策略，不能凭一
时的情绪感情用事，粗鲁对待。
热心网友
时间：2023-11-10 19:10
热心网友
时间：2023-11-10 19:10
热心网友
时间：2023-11-10 19:11
热心网友
时间：2023-11-10 19:12
