如何在小学语文教学中落实语言文字规范化
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发布时间：2022-04-23 13:52
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热心网友
时间：2023-07-15 14:53
但是，在社会的不断发展中，在现实生活中，滥用、乱造文字比比皆是，语言文字却不知不觉地“变了味”。例如：大街上的服装店招牌有“百衣（依）百顺”、“衣衣（依依）不舍”……；打开电视有默默无蚊（闻），随心所浴（欲），乐在骑（其）中……
热心网友
时间：2023-07-15 14:53
语言文字是社会生活中不可缺少的交际工具和信息载体，语言文字社会应用的规范化程度是衡量国家物质文明的精神文明发展水平的重要标志之一。《***关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。它所提到的5种能力均离不开语言文字能力的运用。新的中小学语文课程标准突出了语言应用能力的要求。最近，在第二届全国语文规范化知识大赛之际，国家总督学顾问柳斌，针对当前社会上用词、用语混乱，学校中语文教学受重视程度有所削弱等情况，指出：推进语言文字规范化刻不容缓。作为语文学科，贯彻落实语言文字规范化，责无旁贷，并且任重道远。
如何发挥语文教学在普及普通话、用字规范化中的主渠道作用呢？笔者认为可以从如下两方面着手。
一、利用课堂教学落实规范化
1．规范说话，注重听、说。
普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范，是现代汉语的标准形式。普通话既是汉民族共同语，也是中华民族家庭的共同语。2000年10月31日，颁布了由第九届全国*常委会第十八次会议通过，由**签发的《国家通用语言文字法》，这是我国历史上第一部语言文字的专门法律，明文规定普通话是国家通用语言。学校是普及普通话的最重要基地，而语文课堂是教授普通话的主渠道。我国语言文字大师周有光先生说，方言是“母亲语言”，民族共同语是“教师语言”。因此，在语文教学中，教师不但要坚持使用普通话，而且要引导学生更新语言观念，以讲普通为责任，以讲普通话为光荣。由于高考、升学率等多方面原因，导致长期以来语文课重“读、写”轻“听、说”，极大地影响了普通话的推广。因此，教学中要加强听说能力的训练。对于优美的诗歌、散文，教师可进行范读或采用教学磁带、光盘等，让学生在欣赏中体会普通话的语音美和节奏美。从而增强语感，激发学习祖国语言的热情。还可以让学生谈谈自己对课文的理解，谈谈由此产生的联想，谈谈课文对社会、人生的指导意义等，以此来达到训练讲普通话、提高语言表达能力的目的。
2．规范用语，准确表意。
语言文字规范化的另一个重要方面就是要规范用语，它包括准确地遣词造句、合理的使用成语和恰当地运用语法。
词是最小的能够独立运用的语言单位，是构成短语和句子的备用单位。在教学中要指导学生如何准确地遣词造句，从而准确地表情达意。可以从构词成分、词的感*彩、词的语体色彩等多方面加以比较区别。如“鲁迅文章中有些_____的地方，读者需要结合当时的社会环境，认真揣摩，才能理解”一句的横线处，到底选“隐晦”还是选“隐讳”呢？可从两个词的构词成分上作比较。它们都有一个相同的“隐”字，分析时要重点区别两个不同的字。“晦”意为昏暗不明，“隐晦”指含意不明显；“讳”指避忌，有顾忌不敢说或不愿说，“隐讳”意为因有所忌讳而隐瞒。根据句中“要认真揣摩，才能理解”可知指“含意不明显”，故应该选“隐晦”一词。又如“世界杯赛之前，各参赛队都在秣马厉兵，觊觎桂冠”一句中的“觊觎”意思是希望得到不应得到的东西，是贬义词，与整个句子语境不吻合。再如我们要上街到食品店买盐，就不能使用书面语说“请买一斤氯化钠”，某个同学生日，则不能用书面语说“今天是你的诞辰” 。
成语是长期以来形成的固定词组（或叫短语），它的特点是约定俗成。因此，在教学中让学生明白：首先，使用成语不能随意改变，如不能把“九牛二虎”说成是“五牛六虎”，不能把“萍水相逢”写成“萍水偶遇”，不能把“平分秋色”改为“平分春色”；其次，要理解成语的意思，根据语境正确选用。如下面几个句子中的成语就使用错误。
①老师批评某些同学写作总是文不加点，一写到底，却让读者不知所云，令人难以卒读。（“文不加点”指写作时文思流畅，一气呵成，此句中误解为文章不加标点，犯了望文生义的错误）
②我们一定要加大整治*的力度，胡长清、成克杰的例子决不是凤毛麟角。（“凤毛麟角”比喻稀少而可贵的人物或事。此句中误用了褒义词）
汉语有一定的语言规则，人们说话写文章应该遵守这些规则，否则就会让人费解甚至产生误解。如不能把“还你”说成“拿你还”，不能说“老师把小明的作业展了一次览”，不能说“郭沫若的历史剧《屈原》对我非常感兴趣。”（主客倒置）“开刀的是他父亲”一句有歧义，让人费解，而“我无时无刻想念你”则可能让对方产生误解，应改为：“我无时无刻不想念你。”教学中可结合课文的具体句子进行分析，使学生掌握句子的常见结构，了解常见语病的例型，力求表意简明。
3．规范书写，闪亮登场
书写是语言书面表达的门面。好的书写，能给人美好的印象。因此在教学中教师要引导学生注意如下几点：首先要书写正确，即不写错别字。如不能把“门可罗雀”写成“门可罗鹊”，“世外桃源”写成“世外桃园”，“老生常谈”写成“老声常谈”；其次不写不规范的简化字和异体字。如不把“家”写成“ ”，“煤”写成“火乙” ，不把“哲”写成异体字“喆”，“吊”写成“吊 ”；再次要注意书写的整齐美观，注意字形的大小搭配均匀，注意选用大众化的字体，一般以楷书和行书为宜，注意墨水的浓淡，有时墨水太淡也会影响书面表达的效果。此外，还要注意正确使用标点符号及根据纸张大小合理安排文字的位置。
二、利用第二课堂拓展规范化
第二课堂是语文课堂主渠道的延伸。教师要充分利用第二课堂来拓展语言文字规范化。除了要求同学们课后坚持用普通话交流外，还可以组织开展如下活动：1、充分利用课前5分钟轮流简介“今日时事”并加以评议，或谈谈今天自己高兴的事和不愉快的事；2、利用傍晚时间组织学生朗读古诗词、文言文或现代散文名篇；3、以学校、年段或班级为单位举行普通话演讲比赛，并让学生当评委；4、组织学生参加诗歌朗诵会或其它报告会；5、班级进行美文选抄比赛；6、学校开展黑板报评比活动；7、结合“五一”、国庆等喜庆节日进行全校性征文比赛；8、设立研究性学习课题，组织学生走上街头，调查学校所在地不规范用字的情况并撰写成文章等等。
在开展以上活动中，老师应加以指导，及时给予肯定和指出不足之处，并定期进行总结。只要持之以恒，就一定能收到良好的效果。
