谈谈对幼儿数学教育生活化的案例评析
发布网友
发布时间：2023-01-15 10:38
共1个回答
热心网友
时间：2023-11-11 13:14
幼儿数学教育生活化：
一是指数学活动应当在生活场景和模拟情境中展开，解决真实的数学问题。
二是强调由幼儿日常生活或游戏中的问题引发幼儿的数学活动。
三是引导幼儿运用数学的思维方式，去解决日常生活中的问题。
一、案例一。
为了帮助大班幼儿学习5的组成，我把活动室布置成超市，超市里的商品全部是5元钱一件。然后发给每个幼儿4张面值分别是1元～4元不等的纸币，幼儿只有将纸币组合成5元钱才能购买到自己喜欢的商品。最后引导幼儿讲一讲自己买了什么商品，分别用了哪几张纸币。
评析：数学教育的主要目标和价值取向是引导幼儿用能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题，使幼儿体会数学与大自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。
因此，我通过模拟生活中的超市购物活动，来达到帮助幼儿学习数的组成的目标。由于其激发了幼儿购买自己喜欢物品的动机。从而调动了幼儿参与活动的积极性。
二、案例二。
在幼儿洗完手坐回各自座位上后．我说：“我们一起来数数第四组坐了几个小朋友，好不好？”幼儿手口一致地点数出5个小朋友。接着，我和幼儿一起从筷笼中点数并取出6双筷子，说：“我把这6双筷子分给第四组的五个小朋友，是多了一双，还是少了一双？”幼儿齐答：“多了一双。”“然后，我请各组都推选出一名发筷子的幼儿。说：“请每组负责发筷子的小朋友到前面来拿一个盘子放在你们组的桌子上，然后数数你们组有几个小朋友，再从筷笼里取几双筷子放到盘子里。”接下来，我让幼儿检验筷子发放得是否正确……
评析：在真实生活情景中开展数学教育活动，是幼儿学习数学知识行之有效的途径。在点数小朋友、筷子等活动中，幼儿相应的数学知识得到了巩固和提高。数学就存在于周围现实生活中，教师要善于在日常生活中开展随机的数学教育活动。如让幼儿数一数家里有多少人：说一说自己的班级号、家里的`电话号、自己的身高等与日常生活密切相关的一些数字及其作用；看一看日历，知道昨天、今天、明天是几月几日……这既可让幼儿获得初步的数学知识，又可逐步提高幼儿解决现实生活中数学问题的能力。
三、案例三。
这天下午，食堂为孩子们准备的水果是橙子，每个橙子都被切成了四瓣。我给每个孩子分半个橙子，当分到清羽时，他边举手边喊：“我不想吃半球形，我想吃球形！”我一听，乐了，即兴提问：“为什么想吃球形？”他说：球形的大。我接着问：“一个球形的橙子从中间切开是几个半球形？”他答：“两个。”为加深幼儿的理解，我举起一个完整的橙子，边讲边示例：“一个完整的橙子像个小球，老师从中间将它分成两半，每半个橙子就像一个半球形……”孩子们一边津津有味地吃着橙子，一边品味着我所讲给他们的数学知识。
评析：在吃橙子时潜移默化幼儿对“球形、半球形”等认知，比预设专门的数学活动更能加深幼儿的印象。生活中处处有数学，只要我们做个有心人，时时想着如何在生活中发现数学、应用数学，就一定能使幼儿体会到数学的魅力，从而爱上数学。
四、案例四。
在数学活动《找一找》中，我先请小朋友找一找自己和同伴身上有什么地方是球形的。一冉小朋友找得十分认真，我对他说：“把你的发现告诉大家好吗？”他说：“球球的纽扣，还有嘉嘉的眼镜是球的。”“你的发现真棒！”我和小朋友一起拍手鼓励她。在接下来的活动中，一冉小朋友一直表现很好。
评析：教师应从幼儿的生活经验和认知水平出发，选择幼儿能理解、感兴趣并密切贴近其生活实际的数学教育内容。而且，选择数学教育内容时一定要淡化数学概念，从幼儿的生活入手，突出实用性。比如，老师、小朋友身上服饰的颜色、图案，周围物体的形状、大小、多少，人与人之间的高矮，手指的长短、粗细等，都能潜移默化幼儿对数学概念的感性认识，并通过相关活动上升为理性认识。
热心网友
时间：2023-11-11 13:14
幼儿数学教育生活化：
一是指数学活动应当在生活场景和模拟情境中展开，解决真实的数学问题。
二是强调由幼儿日常生活或游戏中的问题引发幼儿的数学活动。
三是引导幼儿运用数学的思维方式，去解决日常生活中的问题。
一、案例一。
为了帮助大班幼儿学习5的组成，我把活动室布置成超市，超市里的商品全部是5元钱一件。然后发给每个幼儿4张面值分别是1元～4元不等的纸币，幼儿只有将纸币组合成5元钱才能购买到自己喜欢的商品。最后引导幼儿讲一讲自己买了什么商品，分别用了哪几张纸币。
评析：数学教育的主要目标和价值取向是引导幼儿用能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题，使幼儿体会数学与大自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。
因此，我通过模拟生活中的超市购物活动，来达到帮助幼儿学习数的组成的目标。由于其激发了幼儿购买自己喜欢物品的动机。从而调动了幼儿参与活动的积极性。
二、案例二。
在幼儿洗完手坐回各自座位上后．我说：“我们一起来数数第四组坐了几个小朋友，好不好？”幼儿手口一致地点数出5个小朋友。接着，我和幼儿一起从筷笼中点数并取出6双筷子，说：“我把这6双筷子分给第四组的五个小朋友，是多了一双，还是少了一双？”幼儿齐答：“多了一双。”“然后，我请各组都推选出一名发筷子的幼儿。说：“请每组负责发筷子的小朋友到前面来拿一个盘子放在你们组的桌子上，然后数数你们组有几个小朋友，再从筷笼里取几双筷子放到盘子里。”接下来，我让幼儿检验筷子发放得是否正确……
评析：在真实生活情景中开展数学教育活动，是幼儿学习数学知识行之有效的途径。在点数小朋友、筷子等活动中，幼儿相应的数学知识得到了巩固和提高。数学就存在于周围现实生活中，教师要善于在日常生活中开展随机的数学教育活动。如让幼儿数一数家里有多少人：说一说自己的班级号、家里的`电话号、自己的身高等与日常生活密切相关的一些数字及其作用；看一看日历，知道昨天、今天、明天是几月几日……这既可让幼儿获得初步的数学知识，又可逐步提高幼儿解决现实生活中数学问题的能力。
三、案例三。
这天下午，食堂为孩子们准备的水果是橙子，每个橙子都被切成了四瓣。我给每个孩子分半个橙子，当分到清羽时，他边举手边喊：“我不想吃半球形，我想吃球形！”我一听，乐了，即兴提问：“为什么想吃球形？”他说：球形的大。我接着问：“一个球形的橙子从中间切开是几个半球形？”他答：“两个。”为加深幼儿的理解，我举起一个完整的橙子，边讲边示例：“一个完整的橙子像个小球，老师从中间将它分成两半，每半个橙子就像一个半球形……”孩子们一边津津有味地吃着橙子，一边品味着我所讲给他们的数学知识。
评析：在吃橙子时潜移默化幼儿对“球形、半球形”等认知，比预设专门的数学活动更能加深幼儿的印象。生活中处处有数学，只要我们做个有心人，时时想着如何在生活中发现数学、应用数学，就一定能使幼儿体会到数学的魅力，从而爱上数学。
四、案例四。
在数学活动《找一找》中，我先请小朋友找一找自己和同伴身上有什么地方是球形的。一冉小朋友找得十分认真，我对他说：“把你的发现告诉大家好吗？”他说：“球球的纽扣，还有嘉嘉的眼镜是球的。”“你的发现真棒！”我和小朋友一起拍手鼓励她。在接下来的活动中，一冉小朋友一直表现很好。
评析：教师应从幼儿的生活经验和认知水平出发，选择幼儿能理解、感兴趣并密切贴近其生活实际的数学教育内容。而且，选择数学教育内容时一定要淡化数学概念，从幼儿的生活入手，突出实用性。比如，老师、小朋友身上服饰的颜色、图案，周围物体的形状、大小、多少，人与人之间的高矮，手指的长短、粗细等，都能潜移默化幼儿对数学概念的感性认识，并通过相关活动上升为理性认识。
