如何进行公开课的评课

发布网友 发布时间：2022-04-24 02:18

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热心网友 时间：2023-10-21 13:25

明明白白求个“真” 一评老师是否有学生意识。在一节省级公开课上，我看到这样一个细节。老师让学生登台参与活动，学生一不小心把投影屏幕碰落下来，学生吓得手足无措，怯生生地等候老师的“发落”。老师也呆了，继而很不耐烦地挥挥手：“下去！下去！”学生灰溜溜地下去了。也许凭一个细节就否定一个老师有失公允，但一个心中装着学生的老师，必定会呵护学生的心灵，关注学生的学习需要、兴趣培养、情感体验、人格养成，这些会通过课堂上的诸多细节展现出来，只要是有心人一定会体会得到。 二评学生权利的兑现。课堂上，每一个学生都有学习、思考、表达、质疑、提高的权利。学生是否能独立思考，不在于形式上是动还是静。学生能否平等的参与课堂学习并受到平等对待，不至于让课堂成为某几个学生唱主角的舞台，这是衡量老师学生本位意识的重要一环。学生的个性化理解能否有机会表达，老师是否千方百计把学生往惟一的答案上引，老师能否从一些闪现的火花中捕捉到教学灵感，能体现一个教师的教学理念与教学机智。 三评学生的收获。一堂成功的课，最终要看学生的所思、所感、所得。我们不妨尝试让学生说说，相信他们的评价更有说服力。 总之，评课应该是过滤网，过滤掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鉴的东西。 评课要老腔出新调 “有我”。公开课要有授课教师的教学个性，如果一堂课千人一面，无棱无角，就不是一堂好课。每个教师有自己的个性，不同个性的人在教学中表现出来的教学风格往往不同。例如，于永正老师的课堂教学宽松、和谐、自然、简朴，课堂上常常运用“引导—实践—发现”的教学流程，让学生在自主活动中领悟，课堂生气勃勃。专家、名师的课，显著特点就是个性化，做到不人云亦云，不照搬照用。所以，评课不能停留在表层上，要通过评课，导引教师在教学实践中逐步形成“有我”风格。 “有生”。评价一堂公开课的成败得失，应主要从学生方面看，看学生在课堂上通过自主学习、合作学习和探究性学习后是否变成了知、懂、会。如果一堂课下来，学生学无所获，那就是一堂糟糕的课。“以人为本”的课堂教学，自然就要坚持“以学定教”。教师要尊重学生，尤其要尊重学生的自尊心；要关心爱护学生，尤其要关心爱护学困生。课堂上的主体，一定是学生；课堂上的主角，也一定是学生。教师只是也只能是学生学习道路上的同伴、引导者和组织者。课堂上，教师不能只是了解学生的共性，还应特别注意了解学生各自的差异性。 “有新”。评课要有切磋教艺、推动教研、推进教改的真诚态度，不敷衍应付。评课既要全面更不失重点，在赞扬其优点指出其缺点的同时，抓住特色、新颖的地方进行点评。许多有经验的评课人都注意评出特色评出创新。好的教师，好的课一般都有与众不同的优点、特色。评课时抓住了特色、优点，既可绕开老生常谈，还可唤起其他听课教师对创新课堂的重视，产生学习效仿的*。 公开课评价：要站在学生发展的角度 在新课程改革中，评价一堂公开课要注意与传统评价方式的区别，要运用新课程的理念和方法。笔者认为：公开课评价具体要关注以下几个方面： 其一：课堂教学是否体现“以人为本”的理念。教师在课堂教学中，要注意角色的转换，要从过去的主导、主角的地位向学生学习的伙伴、朋友、知己的角色转换；教学过程要从过去的教师一言堂向师生间讨论、对话转化；教师要充分尊重学生的学习权及主观能动性的发挥，及时给予学生鼓励性和表扬性的话语，真正让学生成为课堂学习的主人。 其二：课堂教学“生成性”如何。教师在课堂教学中提出的问题及作业中，有没有设置一些“生成性”的问题，启发学生的发散性思维，培养学生的创新精神，这是评价一堂公开课是否是好课的一个重要标尺。 其三：课堂教学效果是否让学生易于、乐于接受。学生在学习过程中，是否乐学，易于接受教师的讲解，是衡量新课程与老课程的一个重要标志。也就是说，教师在教学过程中要充满*，要保持一颗“童心”，用饱满的情感激发学生的情感，使学生在宽松、和谐、民主的氛围中保持健康心理，快乐成长！ 其四：课堂教学是否关注不同层次的学生。笔者认为，我们不能为了上好公开课，在提问和布置任务时，就只照顾优生、好生，而把一些“后进生”冷落在一边。这样做会影响一些“后进生”情绪，甚至心灵。虽然公开课会取得好的效果，但是，失去的远比得到的要多得多。因而，我们在上公开课时一定要注意提问及布置任务时面的广泛性，使不同层次的学生都有表现和展示的机会，都有获得掌声和获得成功的机会。 如果我们在上公开课时，能够凸现课堂教学的人文性和生成性，为学生的终生可持续发展服务，这样的课就一定不会是一堂“差课”。同样，我们在评价一堂公开课时，也要站在学生可持续发展的角度，不能离开学生来评价一堂课。 上传 李待江

热心网友 时间：2023-10-21 13:25

明明白白求个“真” 一评老师是否有学生意识。在一节省级公开课上，我看到这样一个细节。老师让学生登台参与活动，学生一不小心把投影屏幕碰落下来，学生吓得手足无措，怯生生地等候老师的“发落”。老师也呆了，继而很不耐烦地挥挥手：“下去！下去！”学生灰溜溜地下去了。也许凭一个细节就否定一个老师有失公允，但一个心中装着学生的老师，必定会呵护学生的心灵，关注学生的学习需要、兴趣培养、情感体验、人格养成，这些会通过课堂上的诸多细节展现出来，只要是有心人一定会体会得到。 二评学生权利的兑现。课堂上，每一个学生都有学习、思考、表达、质疑、提高的权利。学生是否能独立思考，不在于形式上是动还是静。学生能否平等的参与课堂学习并受到平等对待，不至于让课堂成为某几个学生唱主角的舞台，这是衡量老师学生本位意识的重要一环。学生的个性化理解能否有机会表达，老师是否千方百计把学生往惟一的答案上引，老师能否从一些闪现的火花中捕捉到教学灵感，能体现一个教师的教学理念与教学机智。 三评学生的收获。一堂成功的课，最终要看学生的所思、所感、所得。我们不妨尝试让学生说说，相信他们的评价更有说服力。 总之，评课应该是过滤网，过滤掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鉴的东西。 评课要老腔出新调 “有我”。公开课要有授课教师的教学个性，如果一堂课千人一面，无棱无角，就不是一堂好课。每个教师有自己的个性，不同个性的人在教学中表现出来的教学风格往往不同。例如，于永正老师的课堂教学宽松、和谐、自然、简朴，课堂上常常运用“引导—实践—发现”的教学流程，让学生在自主活动中领悟，课堂生气勃勃。专家、名师的课，显著特点就是个性化，做到不人云亦云，不照搬照用。所以，评课不能停留在表层上，要通过评课，导引教师在教学实践中逐步形成“有我”风格。 “有生”。评价一堂公开课的成败得失，应主要从学生方面看，看学生在课堂上通过自主学习、合作学习和探究性学习后是否变成了知、懂、会。如果一堂课下来，学生学无所获，那就是一堂糟糕的课。“以人为本”的课堂教学，自然就要坚持“以学定教”。教师要尊重学生，尤其要尊重学生的自尊心；要关心爱护学生，尤其要关心爱护学困生。课堂上的主体，一定是学生；课堂上的主角，也一定是学生。教师只是也只能是学生学习道路上的同伴、引导者和组织者。课堂上，教师不能只是了解学生的共性，还应特别注意了解学生各自的差异性。 “有新”。评课要有切磋教艺、推动教研、推进教改的真诚态度，不敷衍应付。评课既要全面更不失重点，在赞扬其优点指出其缺点的同时，抓住特色、新颖的地方进行点评。许多有经验的评课人都注意评出特色评出创新。好的教师，好的课一般都有与众不同的优点、特色。评课时抓住了特色、优点，既可绕开老生常谈，还可唤起其他听课教师对创新课堂的重视，产生学习效仿的*。 公开课评价：要站在学生发展的角度 在新课程改革中，评价一堂公开课要注意与传统评价方式的区别，要运用新课程的理念和方法。笔者认为：公开课评价具体要关注以下几个方面： 其一：课堂教学是否体现“以人为本”的理念。教师在课堂教学中，要注意角色的转换，要从过去的主导、主角的地位向学生学习的伙伴、朋友、知己的角色转换；教学过程要从过去的教师一言堂向师生间讨论、对话转化；教师要充分尊重学生的学习权及主观能动性的发挥，及时给予学生鼓励性和表扬性的话语，真正让学生成为课堂学习的主人。 其二：课堂教学“生成性”如何。教师在课堂教学中提出的问题及作业中，有没有设置一些“生成性”的问题，启发学生的发散性思维，培养学生的创新精神，这是评价一堂公开课是否是好课的一个重要标尺。 其三：课堂教学效果是否让学生易于、乐于接受。学生在学习过程中，是否乐学，易于接受教师的讲解，是衡量新课程与老课程的一个重要标志。也就是说，教师在教学过程中要充满*，要保持一颗“童心”，用饱满的情感激发学生的情感，使学生在宽松、和谐、民主的氛围中保持健康心理，快乐成长！ 其四：课堂教学是否关注不同层次的学生。笔者认为，我们不能为了上好公开课，在提问和布置任务时，就只照顾优生、好生，而把一些“后进生”冷落在一边。这样做会影响一些“后进生”情绪，甚至心灵。虽然公开课会取得好的效果，但是，失去的远比得到的要多得多。因而，我们在上公开课时一定要注意提问及布置任务时面的广泛性，使不同层次的学生都有表现和展示的机会，都有获得掌声和获得成功的机会。 如果我们在上公开课时，能够凸现课堂教学的人文性和生成性，为学生的终生可持续发展服务，这样的课就一定不会是一堂“差课”。同样，我们在评价一堂公开课时，也要站在学生可持续发展的角度，不能离开学生来评价一堂课。 上传 李待江

热心网友 时间：2023-10-21 13:25

明明白白求个“真” 一评老师是否有学生意识。在一节省级公开课上，我看到这样一个细节。老师让学生登台参与活动，学生一不小心把投影屏幕碰落下来，学生吓得手足无措，怯生生地等候老师的“发落”。老师也呆了，继而很不耐烦地挥挥手：“下去！下去！”学生灰溜溜地下去了。也许凭一个细节就否定一个老师有失公允，但一个心中装着学生的老师，必定会呵护学生的心灵，关注学生的学习需要、兴趣培养、情感体验、人格养成，这些会通过课堂上的诸多细节展现出来，只要是有心人一定会体会得到。 二评学生权利的兑现。课堂上，每一个学生都有学习、思考、表达、质疑、提高的权利。学生是否能独立思考，不在于形式上是动还是静。学生能否平等的参与课堂学习并受到平等对待，不至于让课堂成为某几个学生唱主角的舞台，这是衡量老师学生本位意识的重要一环。学生的个性化理解能否有机会表达，老师是否千方百计把学生往惟一的答案上引，老师能否从一些闪现的火花中捕捉到教学灵感，能体现一个教师的教学理念与教学机智。 三评学生的收获。一堂成功的课，最终要看学生的所思、所感、所得。我们不妨尝试让学生说说，相信他们的评价更有说服力。 总之，评课应该是过滤网，过滤掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鉴的东西。 评课要老腔出新调 “有我”。公开课要有授课教师的教学个性，如果一堂课千人一面，无棱无角，就不是一堂好课。每个教师有自己的个性，不同个性的人在教学中表现出来的教学风格往往不同。例如，于永正老师的课堂教学宽松、和谐、自然、简朴，课堂上常常运用“引导—实践—发现”的教学流程，让学生在自主活动中领悟，课堂生气勃勃。专家、名师的课，显著特点就是个性化，做到不人云亦云，不照搬照用。所以，评课不能停留在表层上，要通过评课，导引教师在教学实践中逐步形成“有我”风格。 “有生”。评价一堂公开课的成败得失，应主要从学生方面看，看学生在课堂上通过自主学习、合作学习和探究性学习后是否变成了知、懂、会。如果一堂课下来，学生学无所获，那就是一堂糟糕的课。“以人为本”的课堂教学，自然就要坚持“以学定教”。教师要尊重学生，尤其要尊重学生的自尊心；要关心爱护学生，尤其要关心爱护学困生。课堂上的主体，一定是学生；课堂上的主角，也一定是学生。教师只是也只能是学生学习道路上的同伴、引导者和组织者。课堂上，教师不能只是了解学生的共性，还应特别注意了解学生各自的差异性。 “有新”。评课要有切磋教艺、推动教研、推进教改的真诚态度，不敷衍应付。评课既要全面更不失重点，在赞扬其优点指出其缺点的同时，抓住特色、新颖的地方进行点评。许多有经验的评课人都注意评出特色评出创新。好的教师，好的课一般都有与众不同的优点、特色。评课时抓住了特色、优点，既可绕开老生常谈，还可唤起其他听课教师对创新课堂的重视，产生学习效仿的*。 公开课评价：要站在学生发展的角度 在新课程改革中，评价一堂公开课要注意与传统评价方式的区别，要运用新课程的理念和方法。笔者认为：公开课评价具体要关注以下几个方面： 其一：课堂教学是否体现“以人为本”的理念。教师在课堂教学中，要注意角色的转换，要从过去的主导、主角的地位向学生学习的伙伴、朋友、知己的角色转换；教学过程要从过去的教师一言堂向师生间讨论、对话转化；教师要充分尊重学生的学习权及主观能动性的发挥，及时给予学生鼓励性和表扬性的话语，真正让学生成为课堂学习的主人。 其二：课堂教学“生成性”如何。教师在课堂教学中提出的问题及作业中，有没有设置一些“生成性”的问题，启发学生的发散性思维，培养学生的创新精神，这是评价一堂公开课是否是好课的一个重要标尺。 其三：课堂教学效果是否让学生易于、乐于接受。学生在学习过程中，是否乐学，易于接受教师的讲解，是衡量新课程与老课程的一个重要标志。也就是说，教师在教学过程中要充满*，要保持一颗“童心”，用饱满的情感激发学生的情感，使学生在宽松、和谐、民主的氛围中保持健康心理，快乐成长！ 其四：课堂教学是否关注不同层次的学生。笔者认为，我们不能为了上好公开课，在提问和布置任务时，就只照顾优生、好生，而把一些“后进生”冷落在一边。这样做会影响一些“后进生”情绪，甚至心灵。虽然公开课会取得好的效果，但是，失去的远比得到的要多得多。因而，我们在上公开课时一定要注意提问及布置任务时面的广泛性，使不同层次的学生都有表现和展示的机会，都有获得掌声和获得成功的机会。 如果我们在上公开课时，能够凸现课堂教学的人文性和生成性，为学生的终生可持续发展服务，这样的课就一定不会是一堂“差课”。同样，我们在评价一堂公开课时，也要站在学生可持续发展的角度，不能离开学生来评价一堂课。 上传 李待江