第四、五、六、七讲——教师该看什么、怎么看、想什么、做什么
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发布时间：2023-05-17 21:26
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时间：2023-09-16 23:53
一是从教师观察的意义上看，观察有益于解读诱饵，有助于课程建构，有助于教师的专业发展，也有助于家园合作。
二是教师对儿童游戏的观察要尽可能的客观，可以从谁在哪做什么三个维度去捕捉有益的信息 。
第五讲——教师该怎么看
以上是本节有关教师该怎么看的相关内容我们在对这个部分的内容进行简单的 小结：
一是教师观察的类型有多种，按照不同维度来分，可以分为直接观察和间接观察、参与性观察和非参与性观察、结构性观察和非结构性观察，全面观察和抽样观察。
二 是这种表格工具的至诚与使用，有助于教师观察的过程及观察能力的提升，而且本身也是有一定的专业性的，不能随意为之，它需要专业支持、团队互助和反思性实践 。
第六讲——教师该想什么
以上是本节有关教师该想什么的相关问题。我们在对这个话题进行简单的小结。
一是为了儿童的真游戏，教师的想应该是积极的，可以发生在游戏之前、游戏之中和游戏之后。
二是教师的 想 应涉及多个方面，包括 幼儿 是否在游戏 、 幼儿正在发生的学习 、 幼儿行为背后反映出来的发展特征，以及教师的专业自信。
第七讲——教师该做什么
以上是本节有关为了而童真游戏教师该做些什么的相关内容，我们在对这个小节进行简单的小结。
一是追寻又捱得真，游戏是需要教师有所作为的，我们要努力对儿童的游戏进行积极的回应，但是从儿童的视角出发，他们真游戏的需要是我们做事的基点，包括时空保障、游戏材料、经验与情感氛围。
二是 教师为儿童游戏做有意义的事儿，需要教师把自己融入儿童、融入游戏，在此基础上去追思课程 。
第八讲——从一个完整案例看教师对幼儿“真游戏”的支持
大家好。最后一节的内容，我们将用一个完整的案例来看幼儿园教师对幼儿真游戏的支持。案例叫做弹珠轨道变形记，来源于厦门市海沧幼儿园，陈铭铭老师，是2019年教育部优秀幼儿园游戏案例，游戏发生在幼儿园中庭。为什么会产生这个游戏？愿与教师对幼儿行为的观察。小时发现幼儿园创设有位置相邻的多米诺骨牌游戏区和滚珠节目游戏去。孩子们每周从周一开始累积搭建不断丰富，而到了周五都会出现两驱孩子争抢地盘的情况。为了解决这个问题，老师将两个区合二为一，于是出现了各种各样的弹珠轨道。可以看出深沉的游戏既有助于幼儿解决问题，又能为幼儿的继续游戏提供时空保障。为了更好地支持幼儿游戏，教师对幼儿的游戏兴趣和前期经验进行了思考，这是教师积极地想。一是幼儿均有玩滚珠积木和多米诺骨牌的经验，并且对这两种材料都十分有兴趣。二是幼儿在两个游戏区的游戏行为属于平行游戏，互不干扰，但已具有了衣物多玩的经验。游戏开始前，教师与幼儿对游戏规则和玩法进行了商议，这是教师的做。他们共同提出了三条规则。一是要先画出要搭建的半周轨道的设计图。二是在游戏中不真想去，要会商量懂的休整号文件。三是懂得珍惜爱护自己或他人的建构作品。玩法上为自主搭建轨道，自由设置关卡，并且能够让但周滚动起来。这是游戏一开始时教师对幼儿游戏行为的解读。他发现幼儿运用了维和叠高连接等技能，涉及了对称、平衡、三角形、四边形以及多边形的数学知识。他从幼儿的行为中看到了儿童学习的发生，不仅如此，他还想到了儿童先有的发展水平。从而看到了孩子们的进步同时我们从教师的表述中可以感觉到他所看到的内容非常的具体。通过游戏的过程和成果可以发现幼儿的思维发生了多个转变，从平面到空间的转变，从单一到交叉的转变，从一条轨道到多条分支的转变。在这个过程中，幼儿不断的探索积木与积木之间的距离关系，积木与积木之间的高度差，寻找积木支撑的支点，以及探索弹珠不弹出积木轨道的最佳高度的，可以感受到教师在分析的过程中，概念用词十分精准。在这个片段中，教师并没有去做显性的干预或调整，并没有去干扰幼儿游戏动机和游戏行为，但进行了十分细致的观察与分析，看雨想。接着又是一个情景，滚珠积木遇上多米诺骨牌，一个孩子的拼搭石滚珠落在了多米诺骨牌上，轨道发生了连续的滚落，骨牌成片倒塌。引发了众多孩子的围观和欢呼。老师抛出问题，怎么样才能设计出这么好玩的弹珠轨道？有没有不一样的搭建方法？这是教师意识到这是一个有意义的课程生长点，于是进行了这样的介入。首先他明确并抛出了具体的问题，怎么样才能设计出这么好玩的弹珠轨道？有没有不一样的搭建方法？教师对这个问题的解读并不是包办代替，而是请幼儿畅所欲言。幼儿表达了他们自己的想法，有的说单层轨道太简单，都只有一条直直的不够，具有挑战性。有的说轨道太短不好玩，有的说弹珠会卡住轨道不好玩，有的说陷阱没有设置好，弹珠就不会滚到底，没有成功感，也不好玩，教师进而鼓励幼儿想办法去实现他们的想法。到底怎么样才能好玩呢？有的说要建双层的轨道应该比较好玩。建一个会拐弯的轨道应该比较好玩有的说要建一个像过山车一样的轨道就更好玩，此刻教师又进行了想，幼儿的愿望和他们的实际能力，现有经验之间是存在距离的，如何支持幼儿更好地解决难题呢？于是教师和幼儿重点探讨双层轨道的连接、垒高、交叉连接、转弯轨道的拐弯处，衔接拐到禹拐到之间接缝处的处理等等的拼单技巧。进而推动着游戏的进一步探究。可以说这个行动既尊重了幼儿的想法，又再发展的可能区间，明确了所需要的经验支持。看这是幼儿通过绘画的方式在尝试解决拼搭技巧和轨道设计方面的困难在幼儿接下来的尝试中，教师又发现了幼儿的学习。一是次是斜坡的出现，当在游戏中发现弹珠在斜坡上滚的要快一些，于是他利用三角形接木搭建斜坡，当三角形的节目被用光，而他还想要搭建斜坡的时候，他找来了一块长及不快，鞋架在别高的积木上变成了自制的斜坡轨道。还有从单个积木到积木组合的出现，幼儿从一开始单纯的认识不同形状不同大小的积木块，到逐渐熟悉单元揭幕。从最常使用的是基本块、小方块、双倍积木块，到后面的尝试使用其他不同形状的积木。但幼儿开始利用不同形状的积木建构时，能发现积木彼此之间的相关性。例如4倍节目等于4块基本快用一个4倍积木就可以省下4个基本块积木，两个三角形积木可以变成一个风行节目的。在游戏中幼儿对积木与轨道弹珠三者之间的关系有了更深层次的认识与了解。另外积木架高的方式也发生了变化，层架高坪铺行道，小街木块逐渐累积增高。我们从教师拍摄的这些照片以及她的文字当中都可以感受得到，他精湛的观察，既属于分析技巧。不仅如此，教师还进行着积极的课程思考由于想建构的轨道越来越复杂，幼儿不得不借助更多的材料当他们找不到自己需要的规格的题目的时候，就会通过组合平淡的方式变出自己想要的积木。在这个游戏过程中，涉及到等分组和整体局部之间的关系等等数学知识，而这些知识不是老师直接给幼儿的，是幼儿自己玩出来的。在游戏结束的分享环节，教师针对这个作品和幼儿进行了分享，引导其他幼儿一同发现积木的秘密。原来两个三角形积木可以拼搭出一个大的长方形等类似的隐藏在UL游戏中的数学知识。我们从中看到了它基于观察而做的事儿，积极的课程行为。此外教师还对其观察到的诱饵，对三角形的认知、拼搭等的困难，深层的专门性的练习，为此设疑三角形的积木如何组合？拼搭，能不能用其他形状的积木拼出三角形？这个问题是儿童游戏所生成的问题，是儿童游戏过程中的真问题。随着游戏的进行，幼儿开始比拼，自己拼搭的轨道了。他们在其中有了各种各样的想法，例如努力制造出更强的冲击力，努力用围挡的方式来确保小猪不混乱。教师在幼儿的这一行为中又发现了他们的行为，这是他们将区域玩具中好玩的赛车不知道了，积木游戏区的现场，他们自制不同的赛道开启弹珠比赛，这正是潜移默化的知识迁移。此外还支持了幼儿在比赛过程中发现的有关高度和冲击力之间关系的探索，让幼儿通过猜想行动和反思获得了感性的经验。原来同一高度斜坡越短，但就越快到达底部，斜坡越长，但逐月慢到达底部，而相同的长度高度越高，社会儿童未来的物理数学的学习，积累了鲜活的感性经验，随着游戏的进行，又一个情景引发了教师的主意。教师发现大多数幼儿拼搭的是直线轨道，个别幼儿拼搭出了弯道，而这些弯道的作品顶的别的小朋友的啧啧称赞，基于幼儿的兴趣需要和曲线轨道的拼接难度。
教师又采取了一系列的课程行动。首先请幼儿分享。教师起一开始就设计了拐弯或者弯曲轨道的幼儿，分享自己的设计想法。其次，借助生活当中的高架桥、引桥、S线路线等等图片，引导幼儿观察拐弯的伟大，寻找适合搭建拐弯轨道的材料，尝试进行搭建，最后将是考虑到幼儿的能力层级，特补充了一些便于拼搭出弯道的材料。我们可以看出幼儿的搭建水平和创造思维都发生了积极的转变，后续将是还给幼儿播放的一些难度系数很大，但是趣味性同样也很大的色彩。就这些机关重重的多迷惑。这些经验开拓了幼儿的眼界，激发了幼儿的创意。个激励的U。2、进一步游戏的游戏动机。我们来看孩子们后面拼搭出来的作品，真是令人惊叹。我们可以看出教师又一次地发现了幼儿的学习，感受到了幼儿的发展，他发现幼儿又有了新的进步，他们开始利用各种形状的积木、多米诺骨牌等在轨套上设施，各种各样的关卡，同时出现了隧道、台阶、跳跃和分支等等。不仅是文字的部分，我们从照片的特写中就可以感受到教师观察的目的性十分明确，这个游戏后续还有不断的发展。例如请幼儿评选好玩的轨道，探讨喜欢之处和相关建议等等，我想我们着实能够从这些案例中体验到儿童游戏的力量以及教师知识的重要意义。
如果要对这个案例进行小结，我想也就是对整个专题的小结。
一是我们要敬畏儿童游戏的力量，要对儿童通过游戏的学习与发展怀有坚定的信念。
二是我们也要相信自己的力量，在儿童游戏的世界中，我们可以成为我们应该成为我们必须成为一个重要且有作用的人。
三是为了儿童的真游戏，我们应当严里有光、内心柔软、思维，积极行动谨慎。
以上是如何基于儿童视角支持而童真游戏的8个小节 ， 我想再提升幼儿园游戏质量的征途上，我们仍需以10分的热忱、谦逊与努力去不断反刍不断学习，让游戏成为更好的游戏，让我们成为更好的我们 。
