数学课程为什么要分成四个学段?

发布网友发布时间：2024-03-01 20:21

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热心网友时间：2024-08-17 08:34

为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的心理特征和认知规律，将九年的学习时间划分为四个学段。

扩展资料：

数学课程教学中，实现教学目标的设定，需要明确整体性与阶段性。其中，整体性是指数学知识结构的总体框架，涉及到从小学到高中甚至大学不同层次的数学内容，在课程设计时需要将这些内容融合起来，形成体系。

阶段性是指针对不同年龄段和不同层次的学生，对数学知识进行合理划分和组合，组成适合学生认知水平的教学内容。

首先，在义务教育数学课程中，整体性要素的体现需要从整个学科内部入手，确立数学知识体系，包括数学的基本概念、基本原理及其应用。在此基础之上，整合各级教材中的重点内容和难点知识，形成统一的整体性的课程结构。

其次，在确定整体性知识结构的同时，需要对不同学段阶段的学生分别设定不同的教学目标。针对小学阶段的学生，教学目标应包括数的认识、简单的四则运算、初步的几何图形认识等。

中学阶段的学生，教学目标应包括初等数学和高等数学的基本知识系列，如实数、代数、计算几何、三角函数等；高中阶段的学生，教学目标则应为深入的单变量和多变量微积分、线性代数等知识。

最后，在具体的课程设计和教学实践中，需要将整体性和阶段性很好地融合起来，以确保教学效果。这需要在每个学段内坚持体现整体性，但同时要充分考虑学生的阶段特征，分别设定不同目标。

对于学生较大的知识体系，可以采用阶段性的方式引导，例如，通过设置一定程度的难度来帮助学生更好地理解全局教学目标。通过这些手段，可以有效地实现整体性和阶段性在数学课程教学中的体现和协调，提高教学效果和学生的数学水平。