为什么苹果放在盐水里会浮起来???
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发布时间：2022-05-06 03:41
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时间：2022-06-28 15:12
【教学目标】
1、引导学生观察和研究物体在水中沉浮的现象，组织学生通过实验验证各种物体沉浮的假设，探讨物体在水中沉浮与哪些因素有关。
2、组织学生经历"问题--假设--验证--结论"的科学探究过程。
3、体验科学探究的乐趣，鼓励学生能从实验现象和已有经验的冲突中不断发现问题，并进行大胆猜测，以及想办法验证自己的猜测，得出结论。
【教学设计片段】
〔谈话导入〕
师：把这些材料放进水里会有什么现象发生呢？今天我们就一起来学习"把固体放进水里"，研究物体沉浮的秘密。
〔猜测实验结果〕
师：老师这里有很多种材料，（出示事先准备的材料），如果把它们分别放进水里，哪些物体会沉，哪些物体会浮呢？猜一猜。分组讨论后把猜想的结果填写在实验记录单上。
〔实验探究活动〕
师：刚才我们的猜想对不对？下面让我们把这些材料依次放进水里做做实验，注意把实验结果及时记录下来。
学生分组实验，填写记录单。
〔实验反馈〕
师：刚才同学们都做完了实验，实验结果如何？和你们开始的猜想结果吻合吗？
学生分组汇报实验结果。老师把出现争议的材料名称板书在黑板上。鸡蛋放进水里的结果出现了争论。
〔谈话总结，引出新的问题〕
师：通过刚才的实验，我们知道了把固体放进水里，有的会沉，有的会浮。除了沉浮现象，固体放进水里还会发生什么现象呢？同学们可以回家后自己找材料做做实验，下节课我们一起来了解溶解的秘密。
【教学实录片段】
〔学生实验探究与反馈活动〕
师：同学们，如果把这些固体放进水会怎样？猜一猜？
生：进行猜测活动。
师：请组长把同学们的猜测结果记录在实验表格（一）中。
师：请做好猜测记录的小组进行汇报。
生：汇报实验猜想。
师：根据学生的汇报情况进行板书。
师：同学们，如果想知道自己的猜想是否正确，怎么办？
生：做实验。
师：请同学们讨论一下，我们应该怎样做这个实验？
生：讨论实验方法。
师：谁来汇报实验方法？
生：把固体轻轻地放进水里。
师：全部？一下子放完？
生：是一样一样，轻轻地放入。
生：固体放进水里后要让它停留一会儿再观察。
生：水盆要放在平整的地方。
生：同时每做一个实验就做好实验记录。
师：请同学们根据实验方法开始进行实验。
生：分小组进行实验。
生：将固体一样一样轻轻放入水中。
师：请同学们汇报实验结果，结合你的猜想说一说。
师：根据汇报进行板书。
师：对刚才的实验汇报，你有什么问题吗？
生：我们组的苹果放进水里是沉下去的，而不是浮起来的。
生：我们组的鸡蛋放进水里是沉下去的，不是浮起来的。
师：刚才同学们注意观察，发现了问题。
师：我们再来演示一下，看看苹果放进水里，是沉？是浮？
师演示放苹果进水里。苹果浮起来了。
师：谁能说一说，这是为什么？
生：苹果的品种不一样。
师：有可能。
生：我们准备的水少，苹果沉了；老师准备的水多，苹果是浮起来的。
师：这位同学观察的真仔细，大家都应该向他学习。
师：下面我们再来演示，把鸡蛋放进水里。
师：分别放第四组和第五组的鸡蛋进水里。你们发现了什么？
生：第四小组的鸡蛋放进水里沉下去了。
生：第五小组的鸡蛋放进水里浮起来了。
师：同学们，你们观察的真仔细。同样的材料为什么会出现不一样的结果呢？
生：沉下去是因为它的重量轻一些。
师：有道理。
生：我不同意他的看法。我发现沉下去的那个鸡蛋个头儿还小一些。
生：我知道鸡蛋放在盐水里会浮起来。
师：你了解得真多。盐水增加了水的比重，鸡蛋就浮起来了。
（学生此时的看法让我有些措手不及。我们做实验用的水都是清水，不存在水的比重问题。我又仔细观察了一下刚才的两个鸡蛋的确像学生所说的，鸡蛋大的浮在水面，小的反而沉在水里。物体的沉浮和物体的轻重是有关的。现在出现了相反的结果，会是什么原因呢？仓促间，我考虑到了鸡蛋的比重与排水量，但是不是这样还不是完全确定。）
师：让鸡蛋浮下去可能与水的比重有关，还可能与排水量有关。（接着转入下一环节的学习。）
（学生对我的说法觉得不能理解，但考虑到时间与教学进度的问题，我没有在这个问题上多做解释。自己也没有很准确的答案，就大略提到了比重和排水量的原因。很快让学生转入了下一环节的实验--固体在水中的溶解现象。）
【教学反思】
1、 科学探究活动是不是仅仅满足于完成预定的教学任务？
本节课按照的预定计划完成了学习任务，但是却留下了一个未尽的探究--鸡蛋究竟是因为什么原因浮在水面上？当学生对这个问题的答案出现疑惑时不应由老师包办代替，简单告诉学生答案了事，应该秉持科学探究的精神让学生通过进一步的实验探究活动找到真正的答案。
科学课上的学习应以探究为核心，科学探究既是科学学习的方式，也是科学学习的目标。学生的头脑不是一张白纸，而是画满了各种杂乱无张的符号，教师的作用就是去帮助学生整理、补充和修改这幅画。当然，这种修改不是硬性的，强制学生修改，而是要让学生通过科学探究，在不知不觉中，不露痕迹地改变学生已有的知识经验，使她更为合理，更为科学。
2、 如何让学生进行有效的科学实验探究呢？
实验中，出现了苹果和鸡蛋在水中的两种不同现象。通过在实验中的演示和实际操作，同学们经过认真细致的观察，知道苹果在水中的沉浮现象不单单与苹果的重量有关，还与取水量的多少有关。鸡蛋在水中的沉浮现象，则与水的比重和排水量有关。这些活动是学生通过亲身探究获得的，知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的、真正属于自己的。只有充分发挥学生的自主性，积极运用多种方法去进行教学，让学生认识和描述所观察到的现象，巩固掌握所学的知识。在学习好知识的同时，联系生活实际，解决生活中的问题，为生活服务，感受科学知识在生活中无处不在，激发学生学习科学知识的兴趣和愿望。
我认为首先要让学生明确科学探究的目的，其次是要明确实验的方法，最后要知道这样做的原因。这样在科学探究活动中就需要教师进行有效的指导，而且这种指导应该是自然的，无痕的。
3、怎样培养学生的探究精神?
在科学课教学中，学生往往会提出许多课本中或与他人不同的观点和做法，这也许就是创新的火花，这时教师决不能漠视，也不能武断地下结论，更不可因为干扰了教师原有的教学思路而去制止学生的发问。而应该给予鼓励，积极耐心地加以引导，让他们寻求解决问题的办法，引导他们去通过实验和观察，验证他们的观点和做法是否成立。
课后，在与一位老师的交流中，她帮我解开了课堂上的未解之谜--鸡蛋在水里不沉下去是因为那是一个坏鸡蛋。她还告诉我很多老人在做腌咸蛋的时候，判断鸡蛋好坏的方法就是把鸡蛋放进水里看它是沉还是浮。这个答案是我没想到也不知道的，这是生活中蕴涵的科学知识。由此我想到今天在课堂上对这个问题的处理，如果把它作为一个需要探究的问题布置学生课外去继续实验，去探究寻找答案，不是更能培养学生的科学探究精神吗？
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时间：2022-06-28 15:12
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时间：2022-06-28 15:13
如果是做实验的话，可以做对照试验
比如苹果放在清水里是下沉的等等
热心网友
时间：2022-06-28 15:13
热心网友
时间：2022-06-28 15:14
看不明白啥意思，先把你的问题改清楚了再问。。。
