如何合理，有效地布置小学英语课外作业
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发布时间：2022-04-21 07:51
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时间：2023-07-02 03:00
一、紧扣教学目标，避免作业目标失度
课外作业是课堂教学的有效延伸，因此教师在设计作业时要围绕课堂教学目标，通过明确的任务，使学生巩固所学的语言知识和语言技能，促成其英语语言能力的提升。而在实际教学中，小学英语课外作业的布置大多是教师在临下课前的几分钟内匆匆完成的，或信手拈来，或任意拔高，或目标不清，很少有能体现英语语言特色的目标明确的课外作业。例如，教学牛津小学英语6B Unit 6 Planning for the weekend(A)，其教学重点是让学生掌握一般将来时的用法，但是大多数的教师往往是让学生抄写词组、跟录音朗读课文、背诵课文。这些机械的读写作业千篇一律，跟这一板块的教学目标脱节，不能及时巩固课堂所学的语言知识和语言技能。笔者在教学这一单元时，结合教学目标设计了如下作业：结合A部分的教学内容熟练地和朋友诵读歌谣：Be going to，be going to，what is Nancygoing to do?Play the piano，pl‘dy the piano，she is going to play the piano…再调查家庭成员的周末计划，自编家庭周末计划的儿歌。这样，既让学生进一步巩固了课堂所学，又锻炼了口语交际能力，同时展示了学生家庭丰富多彩的周末计划，激发了学生的参与热情。
二、尊重个体差异。避免作业一概而论
小学英语课外作业的设计不仅要考虑英语课堂教学的共性目标，也要兼顾学生的个性，根据学生的学习能力和学习兴趣灵活地选择作业的数量与形式，尊重学生的自主性和个体差异性。例如，教学牛津小学英语6B Unit3 Asking theway后，笔者根据本班级学生的学习水平、学习兴趣等将作业设计成不同形式的三个层次：★模仿范例，和小伙伴一起练一练c部分的问路句型。★★对话作业，用B部分的地图和小伙伴们互相问路。★★★实践作业，画一画学校、家等生活中某个地方的地图，并与小伙伴互相问路。不同星级的作业难度各不相同，学生可以根据自己的语言水平和能力选择适合自己的作业形式，从而使不同层次的学生都获得成功的体验，体会英语学习的乐趣。这样的作业形式打破了传统的“任务统一”“形式统一”的单一作业模式，把作业的选择权交给学生，让学生的课外作业更富“自主权”。
三、关注作业形式。避免作业枯燥乏味
学生最为厌倦机械地进行抄写、默写和句型操练，这会扼杀学生学习英语的积极性。小学生的自我控制和*能力不强，对英语学习的喜恶直接在其英语学习行为中表现出来，因此，小学英语教师在设计和布置作业时更应着力培养学生学习英语的兴趣。将趣味融入英语课外作业，不仅能使学生巩固所学知识，同时也提高了学生参与英语学习的积极性，提高了学生的语言运用能力。在教学中，教师可以将课外作业与生活相联系。如教学牛津小学英语6A UnitlPublic signs后，可以让学生寻找生活中常见的公共标志：One way street/Wet paint/No photos…或让学生为教室或校园设计公共标志。学生通过寻找或动手制作，强化了单词和句型的记忆，同时还有助于培养学生的创新精神和多元智能。教师在布置和设计小学英语课外作业时，要充分考虑语言的交际性原则，让学生在有趣味的作业中使用英语，通过任务式的趣味作业，让学生“为用而学，在用中学，学了就用”。如教学5B Unit2 A telephone call后，可以让学生给小伙伴或老师打电话。
四、建立回馈机制。避免作业流于形式
课外作业提供的反馈信息是教师调整教学、学生调整学习的重要依据。因此，在小学英语课外作业的设置中应建立有效的回馈机制，避免作业流于形式，促使学生认真、及时地完成课外作业，在课外作业中获得成长与提高。例如，评价的形式要多样化，除了常见的A，B，C加日期的批阅方式，教师还可以插入一些简笔画(笑脸、小红花、大拇指等)，趣味的形象拉近了师生间的距离。在评价过程中还可以建立多元互动的良性评价机制，让家长、学生等共同参与评价，使学生在评价中认识自我、展示自我，同时也客观地查找自己的不足，促使学生在良性的回馈机制中获得提高，取得进步。
总之，设计与布置小学英语课外作业，教师要紧扣教学目标，尊重学生的个体差异，设计形式多样的趣味英语作业，让学生在个性化的课外作业中提高英语学习兴趣，发展综合语言能力。
(责编：雷靖)
