识字认字的教学方法
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发布时间:2022-04-21 06:02
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热心网友
时间:2022-06-18 09:22
字教学既是小学语文教学的一项基本内容,也是学好语文的基础。因此,作为小学语文老师要遵循小学生的认知规律,采用直观和趣味化的教学方法,提高识字教学效率,为小学生以后的学习打好基础。以下是本文对小学语文识字教学方法的几点尝试,仅供参考。
一、借助图片识字加深学生印象
在教学会意字、形声字、象形字时,教师可以运用看图识字的方法,尤其在教学一年级生字时,需要通过看图来认识的字非常多。例如,“口”这个字就像一个人张开嘴巴;“月”就像是一轮弯弯的月牙,当学生明白这一方法后,就会在不知不觉中认识很多象形字。又如,在教学二年级“亭、停、鸟、鸣、闻”等字时,可以让学生通过看图明白字的意思,比如“亭”的样子跟“亭子”非常相似,这是一个象形字,有个人走路走累了,来到“亭子”旁边休息,那么就是“停下来”的意思,由此激发学生的学习兴趣,加深学生对新字的印象。此外,小学语文教材内容生动丰富,教师要利用教材“图文并茂”的优势,引导学生看图、读音识字,教材中每一个“认一认”都是拼音与汉语相对应的形式,让学生一边读音识字,一边将教材中的图片与汉字记忆身边的事物进行联系,这样既可以帮助学生掌握汉字的字形、字音、字意,同时从学生已有的知识经验出发可以激发学生识字的*和热情,提高学生识字的主动性和积极性,从而加学小学生对所学汉字的印象,提高识字教学的质量。
二、引入字谜游戏激发学生兴趣
喜欢猜谜语是小学生的天性,通过猜字谜游戏可以让学生的大脑活跃起来,起到锻炼思维能力的效果,因此,在识字教学中我们要引入字谜游戏,让学生主动参与到识字学习中来,在愉快的学习氛围中,突破学习难点。例如,学习“画”这个字可以编写字谜:“一块豆腐分四块,放进锅内盖上盖儿。”学习“克”这个字可以编写字谜:“十个弟兄力量大,任何困难都不怕。”学习“们”和“闪”这几个字可以编写字谜:“一人在门外,另一人在门内。”另外,为了让学生充分参与到游戏中来,我们还可以组织学生自主编写字谜,同学们积极参与,发挥自己的聪明才智,比如,以“磨”这个字为例:“一点一横长,一撇到南阳,南阳有片林,长在石头上”学生在游戏中,可以快速融入学习活动,调整到最佳的学习状态,在享受游戏带来的快乐的同时掌握丰富的词汇知识,教学效果事半功倍。再如,设计悬疑谜语:一口咬掉牛尾巴(打一字)——告;一人(打一字)——大;人都到了(打一字)——倒;十二点(打一字)——斗;尼姑掉进河里(打一字)——泥,等等。当学生掌握了字谜规律后,教师可以鼓励学生自己编字谜,从而最大限度的激发学生的学习兴趣。因此,在进行识字教学时,教师可以利用猜谜语的形式,激发学生兴趣,加快学生的记忆速度。
三、利用动作演示提高识字效果
小学生活泼好动,教师可以根据学生的这一年龄特点设计肢体语言游戏,如:哭和笑、跑步、点头、摇头等,对于此类与动作有关的词,教师可以设计相应的动作游戏,让学生在识字的同时做出动作,加深学生对生字的印象,提高学生的识字能力。再如,在教学“看”这个单词的时候,将手放在眼睛上面,做出张望的动作,当同学们都在好奇老师在做什么时,在黑板上写下了“看”这个字,并且将手和目这两部分分别使用不同颜色的粉笔标记出来,这样同学们就会恍然大悟,明白“看”这个词是由“目”和“手”这两部分组成的,记忆格外深刻,教学效率事半功倍。在学习“掰”这个字的时候,老师拿着一根粉笔当着同学们的面用两只手将粉笔掰成了两半,然后在黑板上写下了“掰”这个字,将“手”的部分和“分”的部分用不同颜色的粉笔标记出来,联想教师之前的动作同学们就会明白“掰”这个字的字形和字义。此外,在学习“采”这个字的时候,准备了一枝榆树枝,榆树枝上长着榆钱儿,然后坐着用手采摘榆钱儿的动作,问同学们老师在做什么?同学们立刻就回答出:“采榆钱儿。”联系老师采榆钱儿的动作,同学们恍然大悟,“采”这个字也随着在学生脑海中形成了深深的烙印,记忆深刻,理解透彻,同学们在轻松愉快的氛围中就将字词知识掌握了起来,教学效果事半功倍。
在小学语文识字教学中,教师要以满腔的热情为学生搭建多样化的识字平台,引导学生发现识字乐趣,激发学生的识字热情,让学生不再认为识字是一种负担,而是一种享受,从而进一步强化识字教学的效率,推动识字教学改革
热心网友
时间:2022-06-18 09:22
一创设契机,提高识字兴趣。
根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字较多、课文较长时,可采用集中识字的形式,这样可以节省识字时间,培养自学能力,并使讲读课文较为连贯流畅,不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时,可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来,给予他们自由选择的机会,找出自己想学、会学的生字,发挥其主观能动性,真正把学生放在主体的位置上。实践证明,这种形式的集中识字,学生积极性高,课堂气氛轻松活跃。同时,也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学,可以取得事半功倍的效果。
二重视指导,教会学生识字方法。
教师指导学生的学习很重要,低年级学生的识字更是如此,学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此,教师的指导方式起着定向作用。由此可见,识字教学不仅是让学生掌握几个汉字,更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法,不断提高他们的识字能力,使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识,以顺利完成对汉字的分析综合过程,使这个过程更完善、更简化,有助于识字教学质量的提高。常用方法有:
1利用基本字记忆字形。
学生已经掌握了一定量的独体字,把这些简单易记的独体字当作基本字,利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如:“日”加一笔是“目”,“目”减一笔是“日”,“日”和“月”合起来是“明”。
2利用部首的变化记忆字形。
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字,老师可以把学过的字进行分类,让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的,充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如:“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁,换上三点水旁是“漂”。