结合实例说明设计和指导幼儿韵律活动的教学过程应包括哪些步骤，各应注意哪些要求？_百度问一问
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发布时间：2022-05-01 17:57
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时间：2023-10-23 13:06
摘要第一、从教师方面看空间处理，教师站位的功能是示范。单圆圈状态下，教师就应与幼儿同样站在圆圈上；双圆圈状态下，教师一般站在内圆内，如果学习的动作比较复杂，队形又并非是圆圈状态，也可以从站圆圈开始。在方阵或队列状态下，教师可与幼儿相向面立做镜面示范，也可同向而立做正常示范，这样有利于幼儿能够无障碍的看清教师动作的全部。教师还可以与幼儿面对相同方向，但站在排头或排尾，提示左右。教师移动的主要功能是调节，在散点状态下教师可撤出活动区域，观察了解幼儿；或插入活动区域，为儿童提供辅助、鼓励和引导。第二、从幼儿方面看空间，在圆圈状态下，站位有两种：面向圆心，二是面向圆上。面向圆心状态下，适宜做上下前后方向的上肢动作或前进后退舞步：在面向圆上状态下，适宜做向圆里、圆外方向的上肢运动。幼儿移动，教师应注意：坐着做上肢动作最稳定，坐着做下肢动作次之，坐着比站着稳定，站着比移动稳定，在规定状态下移动比自由空间下移动稳定，在个人独立状态下比在合作交往状态下稳定。在自由状态空间下，应学会避让，让幼几学会做动作时不会使别人影响自己，也不会使自己影响他人：在规定空间状态下，也应学会避让，这一点非常重要。四、合理使用韵律活动中的语言教师的语言有三种：口头语言和肢体语言。韵律活动本身就是用体态语言组织起来的艺术品，因此，教师在讲解动作要求是应该同时咨询记录 · 回答于2021-12-20结合实例说明设计和指导幼儿韵律活动的教学过程应包括哪些步骤，各应注意哪些要求？您好，很高兴为您服务。我是教育*。国家一级教育咨询师。拥有五年教育领域经验。擅长教育，各领域问答。累计解决数千人教育难题。幼儿韵律活动设计中应该注意哪些问题？在幼儿的韵律活动中，结合自己的实际，我觉得应该注意以下儿点：一、选择合适的韵律活动的材料第一、音乐的选择。幼儿的韵律活动形式的内容，越贴紧幼儿的生活，就容易引起幼儿的学习兴趣，这种认识并不科学。相反，我认为异国风格的音乐和*音乐，更有新异性和挑战性，根据这一规律，小班阶段可以适当加大儿童音乐和一般性中国风格音乐的比例：在中班阶段，可以逐渐加入具有明显民族个性不同风格的中国音乐，如：《新疆舞》：大班阶段具有明显地域、族个性的异国风格音乐，以及健康向上的少量*音乐，可以成为韵律活动的选材对象，如：《歌声与微笑》、《男儿当自强》等。第二、动作的选择。动作是的律活动的血肉。动作分三类：一般生活动作、律动模仿动作和舞蹈动作。因此，小班选材时以一般生活动作为主。初期，让幼儿知道用身体的各个部位都能跳舞，如：小头点一点、*扭一扭。小腿弯一弯。小班后期，应在四肢动作上稍微提出具体要求。如：小手的五个指头动，使劲或轻轻抓一抓：小胳膊像柳枝条那样轻柔地动或像钟表那样直直地动。中班一方面注意提高一般生活动作本身的难度和与音乐配合的难度，另一方面应不断提高律动模仿动作的比例，初期，要相应的加强手脚配合能力的训练，如：大象走一步，摇一下长鼻子：小白免跳一下，耳朵动一下等。中班末期，可以从正规舞蹈姿态上对幼儿有所要求。如：前平举、侧平举、踏点步、跑跳步等。大班律动模仿动作和舞蹈动作已成为幼儿园韵律活动的主要内容，而一般生活性动作应逐步退到次要的地位。初期，在鼓励幼儿大胆表现时，应适当把动作分类规范化。如“好奇的看”；左脚在前，右脚脚尖虚点，头侧后方，两手压腕在身体两侧，睁大眼晴和张大嘴巴：“调皮地看”：两脚并拢弯曲，*向右扭出，两手臂弯曲向右，头向右倒，做出调皮可爱的表情。大班末期，应给幼儿一种综合素质能力的培养。如：一段音乐，引导幼儿用几种不同的动作表现，两个不同的动作连在一起做或几组动作反复交替地做。二、积极调节韵律活动中幼儿的情绪韵律活动是一种情绪相对不稳定的学习活动，集体教学又是比较容易产生情绪波动的情境，如：涣散、茫然、烦躁等，因此活动中应尽量让幼儿的情绪始终保持适当的兴奋状态。如：作品《包饺子》在设计阶段，擀面动作幼儿显得很压抑，而引导幼儿把身体当成面团，在鼻子上擀，在肚皮上擀，就有兴趣了；还可以设计煮饺子时天火。小火、中火等，饺子在锅里沸腾翻滚的程度也不同，所有人都不再感到烦躁了，站圆圆时，会出现一哄而上的情况，教师可以用神秘的表情和语气引导幼儿：“现在我们手拉手向这个圆圈走一点点，再走一点点，还要再走一点点”，这时有紧张面不压抑，有神秘但不茫然，大家都很舒畅。三、正确处理好韵律活动的空间如何处理空间是韵律活动教学中一个十分重要的问题。的律活动的空间包括站位和移动两个方面。第一、从教师方面看空间处理，教师站位的功能是示范。单圆圈状态下，教师就应与幼儿同样站在圆圈上；双圆圈状态下，教师一般站在内圆内，如果学习的动作比较复杂，队形又并非是圆圈状态，也可以从站圆圈开始。在方阵或队列状态下，教师可与幼儿相向面立做镜面示范，也可同向而立做正常示范，这样有利于幼儿能够无障碍的看清教师动作的全部。教师还可以与幼儿面对相同方向，但站在排头或排尾，提示左右。教师移动的主要功能是调节，在散点状态下教师可撤出活动区域，观察了解幼儿；或插入活动区域，为儿童提供辅助、鼓励和引导。第二、从幼儿方面看空间，在圆圈状态下，站位有两种：面向圆心，二是面向圆上。面向圆心状态下，适宜做上下前后方向的上肢动作或前进后退舞步：在面向圆上状态下，适宜做向圆里、圆外方向的上肢运动。幼儿移动，教师应注意：坐着做上肢动作最稳定，坐着做下肢动作次之，坐着比站着稳定，站着比移动稳定，在规定状态下移动比自由空间下移动稳定，在个人独立状态下比在合作交往状态下稳定。在自由状态空间下，应学会避让，让幼几学会做动作时不会使别人影响自己，也不会使自己影响他人：在规定空间状态下，也应学会避让，这一点非常重要。四、合理使用韵律活动中的语言教师的语言有三种：口头语言和肢体语言。韵律活动本身就是用体态语言组织起来的艺术品，因此，教师在讲解动作要求是应该同时
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时间：2023-10-23 13:06
摘要第一、从教师方面看空间处理，教师站位的功能是示范。单圆圈状态下，教师就应与幼儿同样站在圆圈上；双圆圈状态下，教师一般站在内圆内，如果学习的动作比较复杂，队形又并非是圆圈状态，也可以从站圆圈开始。在方阵或队列状态下，教师可与幼儿相向面立做镜面示范，也可同向而立做正常示范，这样有利于幼儿能够无障碍的看清教师动作的全部。教师还可以与幼儿面对相同方向，但站在排头或排尾，提示左右。教师移动的主要功能是调节，在散点状态下教师可撤出活动区域，观察了解幼儿；或插入活动区域，为儿童提供辅助、鼓励和引导。第二、从幼儿方面看空间，在圆圈状态下，站位有两种：面向圆心，二是面向圆上。面向圆心状态下，适宜做上下前后方向的上肢动作或前进后退舞步：在面向圆上状态下，适宜做向圆里、圆外方向的上肢运动。幼儿移动，教师应注意：坐着做上肢动作最稳定，坐着做下肢动作次之，坐着比站着稳定，站着比移动稳定，在规定状态下移动比自由空间下移动稳定，在个人独立状态下比在合作交往状态下稳定。在自由状态空间下，应学会避让，让幼几学会做动作时不会使别人影响自己，也不会使自己影响他人：在规定空间状态下，也应学会避让，这一点非常重要。四、合理使用韵律活动中的语言教师的语言有三种：口头语言和肢体语言。韵律活动本身就是用体态语言组织起来的艺术品，因此，教师在讲解动作要求是应该同时咨询记录 · 回答于2021-12-20结合实例说明设计和指导幼儿韵律活动的教学过程应包括哪些步骤，各应注意哪些要求？您好，很高兴为您服务。我是教育*。国家一级教育咨询师。拥有五年教育领域经验。擅长教育，各领域问答。累计解决数千人教育难题。幼儿韵律活动设计中应该注意哪些问题？在幼儿的韵律活动中，结合自己的实际，我觉得应该注意以下儿点：一、选择合适的韵律活动的材料第一、音乐的选择。幼儿的韵律活动形式的内容，越贴紧幼儿的生活，就容易引起幼儿的学习兴趣，这种认识并不科学。相反，我认为异国风格的音乐和*音乐，更有新异性和挑战性，根据这一规律，小班阶段可以适当加大儿童音乐和一般性中国风格音乐的比例：在中班阶段，可以逐渐加入具有明显民族个性不同风格的中国音乐，如：《新疆舞》：大班阶段具有明显地域、族个性的异国风格音乐，以及健康向上的少量*音乐，可以成为韵律活动的选材对象，如：《歌声与微笑》、《男儿当自强》等。第二、动作的选择。动作是的律活动的血肉。动作分三类：一般生活动作、律动模仿动作和舞蹈动作。因此，小班选材时以一般生活动作为主。初期，让幼儿知道用身体的各个部位都能跳舞，如：小头点一点、*扭一扭。小腿弯一弯。小班后期，应在四肢动作上稍微提出具体要求。如：小手的五个指头动，使劲或轻轻抓一抓：小胳膊像柳枝条那样轻柔地动或像钟表那样直直地动。中班一方面注意提高一般生活动作本身的难度和与音乐配合的难度，另一方面应不断提高律动模仿动作的比例，初期，要相应的加强手脚配合能力的训练，如：大象走一步，摇一下长鼻子：小白免跳一下，耳朵动一下等。中班末期，可以从正规舞蹈姿态上对幼儿有所要求。如：前平举、侧平举、踏点步、跑跳步等。大班律动模仿动作和舞蹈动作已成为幼儿园韵律活动的主要内容，而一般生活性动作应逐步退到次要的地位。初期，在鼓励幼儿大胆表现时，应适当把动作分类规范化。如“好奇的看”；左脚在前，右脚脚尖虚点，头侧后方，两手压腕在身体两侧，睁大眼晴和张大嘴巴：“调皮地看”：两脚并拢弯曲，*向右扭出，两手臂弯曲向右，头向右倒，做出调皮可爱的表情。大班末期，应给幼儿一种综合素质能力的培养。如：一段音乐，引导幼儿用几种不同的动作表现，两个不同的动作连在一起做或几组动作反复交替地做。二、积极调节韵律活动中幼儿的情绪韵律活动是一种情绪相对不稳定的学习活动，集体教学又是比较容易产生情绪波动的情境，如：涣散、茫然、烦躁等，因此活动中应尽量让幼儿的情绪始终保持适当的兴奋状态。如：作品《包饺子》在设计阶段，擀面动作幼儿显得很压抑，而引导幼儿把身体当成面团，在鼻子上擀，在肚皮上擀，就有兴趣了；还可以设计煮饺子时天火。小火、中火等，饺子在锅里沸腾翻滚的程度也不同，所有人都不再感到烦躁了，站圆圆时，会出现一哄而上的情况，教师可以用神秘的表情和语气引导幼儿：“现在我们手拉手向这个圆圈走一点点，再走一点点，还要再走一点点”，这时有紧张面不压抑，有神秘但不茫然，大家都很舒畅。三、正确处理好韵律活动的空间如何处理空间是韵律活动教学中一个十分重要的问题。的律活动的空间包括站位和移动两个方面。第一、从教师方面看空间处理，教师站位的功能是示范。单圆圈状态下，教师就应与幼儿同样站在圆圈上；双圆圈状态下，教师一般站在内圆内，如果学习的动作比较复杂，队形又并非是圆圈状态，也可以从站圆圈开始。在方阵或队列状态下，教师可与幼儿相向面立做镜面示范，也可同向而立做正常示范，这样有利于幼儿能够无障碍的看清教师动作的全部。教师还可以与幼儿面对相同方向，但站在排头或排尾，提示左右。教师移动的主要功能是调节，在散点状态下教师可撤出活动区域，观察了解幼儿；或插入活动区域，为儿童提供辅助、鼓励和引导。第二、从幼儿方面看空间，在圆圈状态下，站位有两种：面向圆心，二是面向圆上。面向圆心状态下，适宜做上下前后方向的上肢动作或前进后退舞步：在面向圆上状态下，适宜做向圆里、圆外方向的上肢运动。幼儿移动，教师应注意：坐着做上肢动作最稳定，坐着做下肢动作次之，坐着比站着稳定，站着比移动稳定，在规定状态下移动比自由空间下移动稳定，在个人独立状态下比在合作交往状态下稳定。在自由状态空间下，应学会避让，让幼几学会做动作时不会使别人影响自己，也不会使自己影响他人：在规定空间状态下，也应学会避让，这一点非常重要。四、合理使用韵律活动中的语言教师的语言有三种：口头语言和肢体语言。韵律活动本身就是用体态语言组织起来的艺术品，因此，教师在讲解动作要求是应该同时
