语文素养和语文学科素养的区别
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发布时间：2022-05-01 18:38
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时间：2022-06-21 08:49
第二，是“思维发展与提升”。强调学生通过学习语言的运用，能够获得几种思维能力的发展，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，另外，还有思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。
第三，是“审美鉴赏与创造”。语文“新课标”要求通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。这里应当关注的是“审美情趣”和“鉴赏品位”的提法。我们的语文教学其实已经久违了“情趣”，很少顾及和尊重学生个人的“情趣”。“新课标”的提示应当给一线教学提个醒：“健康向上的审美情趣”的培养，也是语文教育中的应有之义。
第四，是“文化传承与理解”。“课标”要求“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、*文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。”这里值得关注的是，理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。
语文的核心素养有哪些
它包括: 1、人文素养:必须具备丰富的社会科学知识;要掌握比较宽厚的语文学科知识。 2.教育素养:教育理论素养、语文教育能力素养及语文教学研究素养等方面。 3.科学素养:对科学知识的了解、科学过程和方法的掌握及科学对社会的影响等方面。 4.创新素养:要有引导创新意识，其核心是推祟创新、追求创新、以创新为荣。 5.信息素养:它包括信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力。 6.美学素养:懂得一些自然美、社会美、艺术美的知识，具有美的感知能力，美的欣赏能力，美的表达能力。 7.实践素养: 教育部在《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(简称《标准》)中对语文课程的性质、特点、地位、目标及课程的基本理念都有所规划，对小学语文教师应具备的素养提出了更新和要求。
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时间：2022-06-21 08:49
对于核心素养的研究，国外比国内早。从21世纪开始，就有一些国际组织、经济体和一些国家地区，对这个问题展开了研究。他们分别从不同维度，对核心素养作出阐述。
2003年，联合国教科文组织提出“五大支柱说”，认为教育培养的人要做到：学会求知，学会做事，学会共处，学会发展，学会改变。
2005年，经济合作与发展组织提出“关键能力说”，认为核心素养的标志是：具有利用社会、文化、技术资源的能力，人际交往的能力，自立、自主行动的能力。
2005年，欧盟则提出“八大素养说”，认为核心素养包括：母语素养，外语沟通，数学与科技，数位能力，学会学习，人际、跨文化与社会能力，创业家精神，文化表达。其核心是批判性思维与创造力。
2013年，联合国教科文组织发布题为《走向终身学习——每个儿童应该学什么》的报告，提出教育要使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都得到发展的总目标。在此目标下，基础教育要从以下维度提升核心素养：身体心理，情感情智，文化艺术，文字沟通，学习方法与认知，数字与数学，科学与技术。谓之“七个维度说”。这样的阐述，比该组织2003年的说法更加具体，清晰了。
美国，则从“三个领域”“十一项要求”阐释核心素养。三个领域指：学习与创新，信息媒体与技术，生活与职业。在十一项要求里面，批判性思维，问题解决能力，信息素养，适应性和胜任工作的能力，占有突出位置。
目前，国际上用“七大素养”诠释核心素养，得到普遍的认同。这七大素养是：学会学习与终身学习，批判性思维，自我认识与自我*，公民责任与社会参与，沟通与合作，创造性与问题解决，信息素养。
在我国，官方和民间对核心素养也进行了许多研究。其中，林崇德教授领衔的专家团队，经过多年的潜心研究，提出了有中国特色的核心素养指标体系，即“三个方面”（第一层次），“六项指标”（第二层次），“十八个要点”（第三层次）。
其中，人文底蕴、健康生活、责任担当等指标及一些要点，富有中国特色。但是，这样系统地阐述核心素养，有些过于全面、精致了。核心素养应当有别于全面素养。核心素养要有核心。这样，更利于理解和落实。
那什么是核心素养？一种说法是借助教育所形成的解决问题的素养与能力。另一种说法是在受教育的过程中，学生逐步形成的适应个人发展和社会需要的必备品格和关键能力。我认为核心素养是学生应该具有的最关键、最必需的素养。有了这些素养，就能为自身发展与自我完善，为服务社会与人民，奠定坚实的基础。
从前面概述的关于国内外对核心素养的研究可以看出，共同点既体现时代性、前瞻性，又体现相对稳定性。不同点是有的走“全面路线”，有的走“简约路线”。我比较赞同简约路线。我认为核心素养有三个关键词：适应、必备品格、关键能力。适应，指适应自身发展和社会需要。必备品格，指人的理想、信念、精神、道德。关键能力，指基础性的、可持续发展的能力。
定位在义务教育阶段，特别是小学阶段，核心素养包括以下三个方面：健康的身心，良好的品格，关键的能力。
健康的身心，指身体要健康，心理要健康。我谓之为“育体”。没有身体、心理的健康，一切归零。这是一个人学习、工作、发展的本钱。而充沛的体力、健康的心态和恒久的毅力，是培养的重点。
良好的品格，主要指爱家爱国，有理想，有担当，有道德。我谓之为“育德”。这是做人的灵魂。要引导儿童扣好人生第一粒扣子。而培养的重点是爱家乡、爱祖国的情感和对社会的责任担当。
关键的能力，主要指学习、工作所需要的，可持续发展的基本能力，包括学习的能力、做事的能力。我谓之为“育智”。这是安身立命的本领。而信息意识和解决问题的能力，是要着力培养的。
上述三个方面，分别是活着的本钱，做人的灵魂，做事的本领，不可谓不核心。打个比方：一个人开车远行，一要有明确的目的地，即方向；二要有体力、毅力，即把车开到目的地的内在动力；三要有好的驾驶技术，即技能。核心素养的上述三个方面，良好的品格是方向指引，健康的身心是动力之源，关键的能力是熟练的技术，三者缺一不可。开车如此，走上社会胜任工作、成功创业也是如此。
具体到语文学科，具体到小学语文，应该培养怎样的语文学科素养呢？
“学科素养”，是“核心素养”下位的概念。它是受核心素养引领，且为达成核心素养服务的。
我认为，小学语文学科素养涵盖以下五个方面。
一是人格雏形的培养。小学阶段，不可能完成确立价值观、人生观的任务，但要朝着这个方向努力。其中，爱祖国，爱人民，有社会责任感，有国际视野，有友善、诚信等品德，是人格雏形培养的重点。要在学习语文的过程中，为小学生打好精神的底子、做人的底子。
二是夯实听、说、读、写、书（指书写）的基础。做到“六个一”：有一定的识字量和词汇量；能写一手好字；能读懂一篇文章（包括一本书）；能写一篇内容具体、文从字顺的文章；有一副好口才；养成一种好习惯——天天读书。如果每个小学生都能做到这“六个一”，就为他们打好了学习语文的底子。
三是提升阅读素养。包括阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯，还包括信息意识、信息素养。因为阅读是教育的核心，学习学校课程、终身学习、精神成长、创业成功都仰仗阅读。有了较高的阅读素养，就为小学生打下可持续发展的根基。
四是培养自学能力、独立思考能力。要能质疑，爱探究，会发现，有获取新知识的能力，有初步的解决问题的能力。其重点是唤醒内生力，激活想象力和创造力。
五是增加文化积淀，培养爱美的情趣。在学习母语的过程中，传承、积淀中华优秀文化，培养审美能力，是语文学习的功能之一，分内之责。这一点在语文教学中落实了，可以增强文化自信，增强热爱祖国的情感，还可以提升学生的品位、气质。
总而言之，小学语文教学如果能从上述五个方面提升学生的语文素养，小学生的语文学习一定会出现新气象，小学语文教学一定会打开新生面，语文教育一定会达到一个新境界
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时间：2022-06-21 08:50
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