怎样写好儿童诗
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发布时间：2022-04-26 11:45
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时间：2022-06-28 01:00
一、避免情感的沙化，享受诗意生活。
在每一个小学生的内心深处，都拥有一个与现实世界所不同的精神空间，那是一个有意义的，充满着心灵渴望的，理想的，甚至是纯美的世界，这就是一个诗意的世界。也许在现实世界里，或因为忙碌，或受于压力，也有时会因为无所事事，而使自己变得烦燥，空虚，生活没有质量，形成情感的沙化。
儿童诗的创作能让小学生抵达诗意世界，享受诗意生活，因为读、写、创儿童诗，使小学生的心灵不再粗糙，情感变得细腻，精神变得丰富，避免了情感的沙化。儿童诗是小学生心灵的产物，她以诗歌的形式诉说着她的内心世界、情感世界，使读者通过朗读进行着心灵的交谈，这增进了人与人之间的沟通，促进了诗意和谐。
首先，小学生没有指令性阅读的拘束，为享受诗意生活，创建了浸润条件。
小学阶段，在父母的鼓励，老师的引导下，学生什么书都可以读，特别是低年级儿童，一些优秀的儿童诗作还被推荐为学生课外阅读的首选书目，比起冗长的深刻的部分高年级阅读书目来说，儿童诗更易于让小学生阅读与欣赏。短小，精悍，优美的儿童诗，让小学生的心灵得到净化，生活得到诗意的润泽。
其次，儿童诗没有功利性写作的桎酷，为享受诗意生活，提供了抒写平台。
应试下初高中的写作常指定不能写诗歌，写作更多是为了分数，为了升学。与这些非生命状态的，功利性目的为主的写作相比，小学生日记，每周都可以写自己的真情实感，记叙文体与内容更是不受拘束，为小学生抒写诗意生活提供了平台。特别是小学低中年级，为了克服小学生怕写作文，以及写一篇耗时巨大的困难——往往一篇比较具体的习作，低年级学生要写上半个多小时，而一首儿童诗，两三句，十来分钟就可完成，老师也比较鼓励小学生抒写短小，富有生活气息的优美的儿童诗，得到老师鼓励的小学生更乐于写儿童诗，尽情地表达着内心的情思。对生活充满好奇与热爱，对未来充满向往与憧憬，这是儿童诗意世界亟待燃烧的*之火。
二、扭转审美的错位，契合儿童童心。
1、小学生作文的*化。
在小学生的作文里，常有*化倾向的习作出现。小学生的潜意识中，错误地认为写上几句道理或高呼几句口号，便能提升文章主题，假、大、空现象时有发生。如一同学写令人尊敬的清洁工，当问及清洁工为什么扫马路时，清洁工回答说：“为了迎接2008年北京奥运会。”不去说小学生能否见到他作文中所写的凌晨四、五点钟的清洁工，单就这一回答，让读者就啼笑皆非。
儿童诗是小学生记事抒情的主要载体，是儿童学习的伙伴，古代就有“情动于中而形于言，言之不足嗟叹之，嗟叹不足歌咏之，歌咏不足，手之舞之，足之踏之”的说法。儿童诗，儿歌，童谣是学生情动之时自然产生的对话，是缘于生命的原生，我们不该过早地抹杀了那份萌芽。
2、*儿童诗的重构化。
许多儿童诗因为其读者群的特殊，一般由*为儿童创作，*想通过诗歌架起一座与儿童沟通的桥梁，他们一般都会从自己的童年经历中提取诗素，但经过了岁月的磨炼和净化，当大诗人回顾自己童年的时候，童年不但虚化了，而且被重构了，而且他们也忽略了在当今高科技的信息时代，儿童的审美情趣今非昔比，在审美趣味上，发生了不同程度的错位。如同样写童年，大诗人写的童年是那悠悠的牧童短笛，那滴溜圈的蛋珠，而小诗人写的童年，刚是机器人灭火，还有航模的放飞与远航。小读者对小诗人写的诗更易接受与产生共鸣。
童心纯洁无瑕，与儿童诗的特质相合，因此，儿童即诗人，我们应鼓励小学生写儿童诗。他们会以更理想的姿态亲近自己的童年，抒写孩子喜欢的儿童诗。通过写诗，刻写下小学生消然而过的童年。
三、击穿固态的阻隔，外化语言素养
小学生的语言素养，包括由外到内的内化素养和由内到外的外化素养。
听与读，是小学生领悟儿童诗精神内涵的活动，而说和写，则是小学生将自己的情思感受，用语言表达并生成文本的过程。
相对听读感受，儿童诗语言，外化运用可能要难一些，这种固态的老眼光，阻隔了多少儿童诗的嫩芽和儿童诗人的成长。
哲人说，人皆可以成尧舜，可以说，每个儿童都有诗人的潜质。从古到今，在儿童时代读诗写诗颇有创意的很不少，骆宾王七岁《咏鹅》，小曹植迈步成诗，他们不是天才，而是一个儿童，因为是儿童，所以本身具有亲近诗歌，渴望个性表达的权利和能力。童言无忌，无忌的童言，蕴含有更多的诗意。如学校沈老师的女儿，读一年级在秋起推窗看到浓雾的一刹那，脱口而出：“啊，好大的雾啊，可以说牛奶浴了！”这与大人不一般的思维，使之出口成诗。在妈妈的帮助下，她用拼音夹字的方法，写下了一首首儿童诗，每首都充满着童趣和诗意。
【策略】
那么，如何进行小学生儿童诗创作呢？
一、吟诵涵咏，音由韵生，声随气发。
节奏音乐美，是儿童诗的物质外壳，属于语言的形式层面，是小学生走向儿童诗内涵的通道，同时，节律又是儿童诗的灵魂，音由韵生，声随气发。
但对一个刚涉足儿童诗的小学生来说，过严地讲究押韵平仄，就好比在羊肠小道上骑自行车，是根本不现实的，所以，对小学生只提一个要求——读着感觉琅琅上口即可，给他们一片草原，让他们自由奔驰。
要使自己的儿童诗琅琅上口，主要方式是通过吟诵涵咏。
如沈君妍写的《大西瓜》：“大西瓜，圆溜溜，一刀切下去，流出好多甜水。”她反复诵读自己的诗，总觉得越读，就越泄气，没有活泼诱人的韵味。于是，她把最后一句改为“甜水往外流”，再一读，那大西瓜甜爽可口的模样就浮现在眼前，让人馋诞欲滴。
浩荡雄伟之气韵，须高声朗读方能领略，细腻雅致之韵味，要轻咏恬吟才能体会，吟诵涵诵，不仅仅是语音的活力，更是言语与精神的沟通与融合。
二、唤醒库存，重组意境，构建形象。
在儿童的生活库存中，沉睡着与儿童诗相近的意境，小学生在阅读，品赏儿童诗的时候，往往被儿童诗新奇的形式，开放的结构，短小的篇幅所唤醒，从而激发小学生模仿与创作的*，最后在深深的情趣中体验，重组，甚至构建新形象，形成新的生长点。
1、深度阅读，接受润泽
写儿童诗，对小学生来说，固然有新奇感和吸引力，但畏惧感与陌生感也是同时并存于儿童心理的。所以，让小学生多阅读优美又内涵丰富的儿童诗，引导学生多接触，认识儿童诗的基本特点，通过例诗的语言和内容，去感受，品味，潜移默化地变为学生的心理需求，同时也对小学生进行写诗的方法启迪和语言的熏陶。特别是写儿童诗一段时间后，可再次引导学生去静下心来深度阅读，让心灵与诗人亲爱接触，让情感在诗境中渐渐浸润，让品质在诗魂中慢慢感化。
如我在《轻叩儿童诗的大门》（六上新课标语文教材）中，引进了三首儿童诗让学生吟诵《登山》（站在山下/大山高高/我很渺小/登上高山/大山变小/我成巨人）、《为啥我没能得第一》（小鞋带，真调皮，跑三步，系一系；小裤子，真淘气，跑两步，提一提；现在你该明白了？为啥我没跑第一）、《窗》（窗，流动的风景）时，让学生说说自己阅读之后会心一笑或怦然一动的地方，学生从登山这首儿童诗获得启迪：困难就像那高山，初看它时很强大，很厉害，但当我们不怕困难，勇敢地克服困难后，才会使自己充满力量。《窗》内涵丰富，给人无穷的想象，学生从窗里向外看——春天百花盛开，夏天绿树成萌，秋天硕果累累，冬天雪花飘飘；学生由窗外向里看——白天小朋友在读书，傍晚老师还在批改。《为啥我没能跑第一》童趣盎然，让学生一下子被诗中的稚气可掬的小调皮逗笑了。在诵读几遍之后，学生也从三首诗中学会了写儿童诗最基础的方法，如分行，琅琅上口，初步理解儿童是最富有想象和灵动的文体，潜移默化中得到写儿童诗的有用信息。
在读诗时仔细体会诗中让人怦然一动，让人会心一笑的地方，这就是深度诵读，他关住着儿童诗的精神、价值、真理，让人愉悦、发人深思、给人启迪。在进行着诵读活动的时候，小学生从中获得心灵的健美，思想的闪光。优秀的儿童诗会使小学生从小在美的享受中，不知不觉地接受教育，带去小学生成长需要的营养。
2、灵动模式，仿写体验。
在进行一些儿童诗的诵读之后，可让学生尝试着写儿童诗。初写儿童诗，可以给学生一些方法的指导和模式参考，既有效地达到学写的目的，又不束缚学生写儿童诗的个性。
如我在上《漫步诗园》一课时，由读到写，作了一番精心的铺桥架梁。
师：在我们七色花诗社，也涌现出一大批爱读诗的孩子，他们还尝试着写儿童诗呢！爸爸打了一个大喷嚏，正常吧。可是我们的小诗人把他打喷嚏的样子画了下来，他是怎么画的呢，看——张大嘴巴，/抽动鼻子，/闭上眼睛，/爸爸打了一个大喷嚏。（学生笑）
师：画得像吗？像在哪？（学生自由说）
师：但他觉得还没画出爸爸喷嚏的大，于是他又加了一句——
吓得妈妈站住脚，吓得我 ，
你能帮他继续画下去吗？
学生热烈地举起手来：
生1：吓得我直发抖。生2：吓得小狗汪汪叫。
生3、吓得小猫喵喵叫，（师：小狗、小猫都是同一类动物，我们选用其中的一句即可）
生4、吓得小草全扑倒，（师：精彩极了！）
生5、吓得汽车也在叫。（师：太妙啦，改一下，吓得汽车，也呜哇呜哇拉起了警报）
师：我们把这些诗句连起来，就成了一首灵动的儿童诗，不信，一起来读读。刚才的几个同学就说你刚才说的那句，预备起——
老师以一首儿童诗为例，不仅让学生明白儿童诗的创作源泉就是生活本身，他完全可以就只是生活中司空见惯的一个动作，一句话语，一个神态，更让学生从说一句，接一段等多变的模式练习中初步了解儿童诗创作的方法，那是一种如叠高楼一般一句一句叠加相似句式而变成儿童诗的快乐，那是一种在你我对话中完成儿童诗的快乐。他虽然与原来小作者所描摹的儿童诗意境有一定的差异，但那是一种重组后的创新之乐，更是一种集体修改的快乐。他以更优美更准确的语言来表情达意，既有对内容的完善，也有对语言的锤炼。
除以上借诗习诗，我们也可以借歌习诗，许多优秀的歌曲，本身就是一首美妙的诗。如歌曲《母亲》：“你委屈的泪水，有人为你擦，你背上的小花伞，有人为你打。”老师用“你 ，有人 ”的句式，让学生进行讨论写作，看谁写得又多又好，学生有的写：你做不出的作业，有人给你教；你冻僵的小手，有人为你*；你想去的地方，有人会带你游。汇集在一起就成了儿童诗。
化文为诗也是一种很好的初学者方法。如有人写了一篇“我敬佩的人”的文章，全文350字左右，描写了一个名叫蕊超的女孩，她美丽，成绩优秀，跑步不比男孩慢，以及她也会打篮球等。写完之后，小作者便将全文浓缩成一首11行的儿童诗——“闪亮的眼睛/圆圆的脸蛋/长长的辫子/谁说女儿不如男？/操场的跑道上/女孩跑在男孩前/数学竞赛中/女孩的成绩遥遥领先/篮球场上/女孩漂亮地把球传/谁说女孩不如男？”通过化文为诗，不仅很好地展示出女孩让人敬佩的地方，也给读者很大的想像空间，由此及彼，产生共鸣，比原作文反而要含蓄、高明、有力量的多！
3、激活积累，构建形象
每一个儿童都是诗的矿藏，就看你会不会开采，根据不同学生不同年级对儿童期的敏感度，不失时机地开发孩子们鉴赏和创作儿童诗的潜能，先入为主地培养和发展其才情灵气和创新能力。
推荐鉴赏的儿童诗，低年级可以以童趣多一些的儿童诗为主，中高年级可以多一些灵性类为主的儿童诗，更容易使小学生产生同等生活体验。
但小学生平时的生活积累，有时是比较零星散乱的，有的甚至像水气一样蒸发流失，而一旦积累被恰当的方法形式所激活，聚集起来，燃烧起来，那就进入一个全新的境界，儿童诗就是这样的一种具有强烈激活功能的言语形式。
朱自清在诗的感觉中说过，任何一个声音，一种物品，一件事情，都可以成诗，惊心怵目的生活中有诗，平淡的日常生活中也有诗，发现这些未发现的诗，凭的是敏锐的感觉。
如我们诗社活动时，老师引导学生寻找教室里的诗，并给同学出一个题当堂写诗，有的同学说写空调，有的说写电灯，有的说粉笔，现场写诗，还真是有点难度，有一个同学成竹在胸，当堂打下一首诗：
灯/是太阳公公的儿子/可是有一天他们走散了/白天，太阳找儿子/
最后一句，请学生接，学生马上说：“晚上，儿子找爸爸！”
但也有人不同意，觉得灯不会像太阳一样从东边升起西边落下，好像在找的感觉，灯只是静静地呆在教室里，所以，用“想”字更好，于是，最后一句变成了“晚上，儿子想爸爸！”
整首诗让人拍案叫绝。事实上，与父母走散着急地寻找，在小学生的生活中还是有所发生，日常生活积累跳跃到脑海中，反映到纸上，便是一首灵动的儿童诗。
受此启发，有的同学写窗，有的同学写粉笔，有的写黑板，有的就写上课，一首首儿童诗充盈着把孩子的心田，让教室也变成了诗的海洋，响起了诗的欢笑。
三、还原视像，丰富情思，诗化语言。
通过循循善诱，循序渐进的引导，让孩子们由扶到放，由此类彼，逐步发展到赋予物活泼的生气，给写儿童诗打下了很好的基础，
同时，教师要不失时机地加以写儿童诗方法的引导，引导学生像放电影似的，还原视像，像小鸟一样放飞想像，使他们在不知不觉中受到诗化语言的训练。
1、还原视像，丰富想象
儿童诗作为语言模式，靠形象思维和审美想像沟通作者和读者，诗歌语言凝练，但简约不简单，一首几行字的儿童诗，包含着作者无穷的想像，也必将形成读者更多的再建想像。
不同的诗人，对同一件事所产生的内心视像是有差异的，如让学生写《爸爸妈妈不在家》时，有的想到自己一个人在家很乖，于是写成了：“我把地来扫，我把碗来擦，卫生间的脏衣服，一件一件来洗涮。”这是一个乖乖女形象。
有的想到自己在家很害怕，于是写成了“先看看门后面有没有老虎，再看看床底有没有小偷，我把所有的灯都打开，我把所有的门都紧关。”但还是觉得“嘭咚、嘭咚，门外声音恐怖，哗啦、哗啦，窗外鬼影闪动。”
有的想到自己可以彻底大闹天宫啦，但却发现父母临走早有预算，于是，发生了“启动禁止玩的电脑，却发现爸妈用密码锁；打开放满食品的冰箱，怎么也找不到禁止吃的方便面；想把精彩的电视节目看，却见插座被妈拔”于是发出感叹“爸爸妈妈出差了，遥控指挥真厉害！”
一个儿童如果不能将生活还原成内心视像，那么他对写儿童诗的兴趣就淡漠，也就很难有丰富的情思与灵动的语言。
著名儿童诗人圣野说过，没有翅膀，就没有鸟，没有想像，就没有诗，没有美丽的想像，诗就飞不起来。一个孩子写一首叫《春风》的儿童诗：春风姐姐来了，来到大树旁，给大树爷爷讲了个春天的故事，逗得大树直摇身子。春风姐姐来了，来到小鸟身旁，给小鸟编了首儿歌，喜得小鸟整天亮开歌喉。春风姐姐来了，来到我们身旁。给我们说了一个小懒虫的寓言，急得我们早早地把一年的时光安排。整首诗将春风化作一个精灵与小鸟，与小朋友融入一体，以特有的敏感加之艺术的想像力，精心构思了一副美丽的春光图，使诗既富有诗情又富有哲理，出现在读者面前的是一个立体的形象，收到理想的艺术效果。
2、表达童心，诗化语言
我们的儿童诗，需要平心静气地做一些实实在在的事，内敛，平实，温厚，宽阔，是我们的目标，回归宁静，回归自然，回归个性，回归差异，是我们的追求，而这些正是童心所在。
在儿童眼里，对事物都有一个美好的愿望，相信草木都能思想，动物都能说话，因此，他去动物园，看到关在笼子里的小鹿，他会写：“你那淌着泪的眼睛，深情地望着远方，你用力翕动着鼻子，嗅着家乡的气息，你拼命翕动着耳朵，倾听着亲人的呼唤，你，关在笼子里的鹿，渴望家乡的鹿”（作者：方家正）。诗中，充满了对兄弟物种的爱与悲悯，像敬重和理解上帝一样地敬重和理解他们。
同样，小学生的情感表达是直露的，不加掩饰的，发自纯洁的本心，在不同情绪状态下写出的儿童诗也是不同的，当同学在写“旅游时等公交车，好兴奋呀！年夜时，等压岁钱，好甜蜜！”时，王超却躺在病床上，于是他在写《等》这同一题目的儿童诗时，味道就完全不同：“等，动完手术；等，解开麻药；等，快点出院；等，伤口痊愈；等，回到学校；等，跑上塑胶；等，足球比赛；等，捧腹大笑——写在阑尾炎开刀后”。诗中，我们不难发现那一颗等待伤好与同学们一起开心地笑快乐地玩的孩子形象。
小学生的语言表达方法天真活泼，流露出孩子的稚气，多用感叹，反问来表达情感的力度，句型上又多是短句，简单句。因此，在引导学生创作儿童诗的时候，也要善于设比造譬，融情入景，调动通感，化静为动，声情并茂，自由灵活，真切生动，不露斧凿痕迹地以儿童式的方法去诗化语言。
