三题梳理 ——整本书思辨读写研讨会琐记
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发布时间：2023-07-08 10:39
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时间：2024-10-28 21:35
我，一名普通的中学语文教师，有幸是三千中的一员。然而，功力尚浅的我，两日历经专家与名师的狂轰滥炸，彻底晕了！趁着一丝新鲜劲儿，粗浅记之，不负投入的金钱、时间与精力。
说来羞愧，九场专家报告，凡是讲得学术化、理论化、罗辑化，我是懵的，不论睁眼闭眼，头脑中一片混沌。手中的笔，除了记下标题、专家姓名、干条条一二，不能再记下什么了。其中有两位专家，他们讲的内容很是吸引我，一位是讲《整本书阅读单元梳理与探究》的吴泓老师，以《红楼梦》为例，讲得幽默，听不够！一位是讲《整本书思辨阅读》的余党绪老师，理论与实践，侃侃而谈，连我这样的小白，直呼逻辑思维真是强大！
会后，在淘宝上，觅得余党绪老师两本著作：《走向理性与清明》、《经典名著的人生智慧》，三本主编读物：《思辨读写一本通〈红楼梦〉》、《思辨读写一本通〈傅雷家书〉》、《思辨读写一本通〈钢铁是怎样炼成的〉》，果断下单。会议结束后，主办单位赠送参会老师一本《思辨读写一本通〈儒林外史〉》，兴奋之至。本打算把杜威的著作（余党绪老师反复提及）、费孝通的《乡土中国》（高中生必读书）一并买来，考虑到是学术著作，看不进去，只得作罢。
闲话打住，转入正题吧。
两天的语文盛宴，主菜是余党绪老师及团队的研究成果展示——部编语文教材整本书思辨读写教学（初高中），即整本书阅读教学。下面，就余党绪老师的两篇论文《以三个转化推动整本书的思辨性阅读》、《以任务驱动问题解决，以情境优化任务设计》梳理几个关键词，这些关键词是我的困惑，也是我的兴趣点。我不会立即拿来运用，毕竟是囫囵吞枣，未嚼烂。
这里的母题不是专题，是从一本书中提炼出最具文本价值的话题。“是神话、艺术和文学中最基本的题旨范畴，如冒险、成长、生存、爱情、死亡、复仇、野心、命运、堕落、苦难、救赎等，是人类在生存与生活中必须思考的基本问题”。
如：
余党绪老师团队历时四年编写的初高中名著导读本，每本名著都确立了一个母题。
浏览具体的书对应的母题，心中为之一颤：我需要这些母题的思考来审视自己的人生，我的学生需要这些母题的探讨，来获得更好的成长。余党绪老师把这些母题称作经典名著的资源化，而我则朴素地认为，真正的阅读本应如此，从经典中汲取成长的养料，获得真善美的浸淫。
试问：捧着一本名著，一个学生自由地阅读，他会有这般思考吗？同样，手捧一本名著，一位教师消遣式地阅读，他会有这般提炼吗？
教师得学习呀，如何陪伴、观察、激发学生阅读整本书。
母题是教师对名著解读的一个视角。
一本名著确立了母题，接下来便是围绕母题设计一组议题，来推进学生阅读的进度。
余党绪老师的整本书“思辨读写”教学中，以母题为核心，设计结构性议题，以议题的研讨来达到文本的理解与母题的理解。
如《儒林外史》的母题确定为：功名与困局，围绕该母题，设计了五个议题：
余党绪老师把这个过程称之为阅读过程思辨化，纵观上述五个议题，每个议题中XX与XX，形成对照，也是对母题“功名与困局”的呼应。那么这五个议题之间有何联系呢？惭愧，我没有读过《儒林外史》，不晓得。
翻阅了一下《思辨读写一本通〈儒林外史〉》，议题1聚焦功名场上的丑角，议题2聚焦落第文人，议题3聚焦仕途中的文人，议题4聚焦真名士和伪名士，议题5聚焦女子和侠客。五个议题中，这些人构成了儒林众生相，有些人算不得儒林士子，但是和儒林士子们有交集，他们的形象算是儒林士子的陪衬吧。
未读原著，姑且瞎猜吧。
每个议题需要设计一组话题，即任务活动，来组织学生深入思考探究。
余党绪老师强调活动设计要情境化，这个情境最好和文本情境相契合。
在《骆驼祥子》中，有这样的任务设计：
这两个设计，余党绪老师认为非常荒唐。其一，祥子不识字，根本不会写悼词；其二，祥子一生都在为活命而挣扎，请他做演讲，太讽刺了。另，两个活动与小说的格调背道而驰，不会引发学生的怜悯和思考。
又如：
《儒林外史》议题1：群丑会集与笑中带泪，围绕该议题，团队老师们设计了四个任务，前三个任务分别是：
三个活动设计太妙了！
任务1侧重梳理概括；任务2是读写活动；任务3是一个开放性的话题。三个任务层层递进，直指文本情感内核。
余党绪老师说得较多的词有：思辨阅读。什么意思，我不能表达，任务3就是思辨阅读的体现。
以上就是三题梳理，三题定位。其中文本是考虑的第一要素。如果把余党绪老师团队编写的名著导读课本拿来做阅读练习，那就舍本逐末了，它是促进学生原生态阅读的支架，读整本书，读下去，读进去，读出来。
感谢张唐磊老师的牵线搭桥，我得以及时获得消息并顺利报名；感谢十中领导，批准公假；最为感谢初二3班、4班的同事们，谢谢可爱的同事们，把你们的课调得稀巴烂，你们义无反顾地支持和理解。
2021-4-24
