怎么提高小组积极性?
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发布时间：2022-04-24 17:57
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时间：2023-10-29 04:15
1、要注意培养小组长的组织能力。
小组合作交流学习的效果也与小组长的组织能力有关。小组长是小组合作学习的核心，他不仅负责分工的任务。而且还是小组共同合作交流，探究问题的组织者。在小组长组织能力的培养上，我首先是培养小组长学会分工，引导他们学会按学生的能力布置好课前预习和课中学生交流及展示汇报的具体分工。其次，培养小组长学会按顺序抓重点、难点来引导小组学习，小组长要按着交流的内容，按顺序进行，而且还要把好关，还要让小组成员人人参与。那就是把最容易回答的，最容易交流的问题，留给学习有困难的学生。如果学生都能自行解决的问题，还可以免去探究此类问题。为此来节省时间，提高效率。
2、要注意引导学生不断总结积累小组合作学习的经验与方法。
德国著名教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”在教学生获得知识与方法时，要注意引导学生自去发现、去探究。而不应该是教师教出来的。而应是教师引导学生在学习中，不断总结积累，这样才能使学生们“吃一堑，长一智”。才能使学生小组合作交流的艺术性更高，才能更节省时间。
3、要注意小组合作学习的评价。
进行小组合作学习的评价时，要把学习过程，学习结果和课前预习的评价相结合。小组评价和成员评价相结合，小组与小组评价相结合。使他们认识到合作学习的重要意义，从而认识到合作学习方式、合作学习的精神。从而促进学生小组交流的积极性，形成良好的竞争气氛。
调动学生小组合作学习积极性的方法和技巧
激发心态的表现，也是一种良好的习惯。学生良好的行为习惯的培养，当别人发表不同意见时，其它同学安静坐好，边听边思考，积极构建自己的认知，认真听取别人不同的见解，主动获取信息。教师应满怀期望地鼓励学生大胆表达独特见解，富于机智地引导启发。学生自由放飞想像，他们的发言就会出人意外的精彩。
通过不断的研究发现，在小组合作学习中，激发学生自主合作学习的积极性，主要注意做到以下几点：
（1）老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，排除思维障碍。
（2）小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人。老师可以把要注意的问题编成口诀贴在教室前面，让学生牢记。如：“小组讨论声音小；开口之前要想好；别人发言认真听；意见不同我不吵；他人不会我帮助；为组争光集体好；无论对错要谦虚；团结互助向前跑。”
（3）合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。
（4）在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。
（5）充分考虑学生的异质情况，科学分组（男女生、学习较好和学习有困难的、性格内外向互相搭配），避免小组不能很好合作，只有少数人发表意见或因为各组学生差异较大而讨论时间进度相差甚远的现象发生。
（6）组织得力，控制时间长短和噪音，防止失控，浪费教学时间。
（7）科学地摆放桌椅，以利于学生合作学习。如马蹄型、梅花型、半圆型等。
（8）合作学习要实实在在，不能流与形式，搞花架子。有些老师上课，既不根据教学内容，也不考虑学生的实际情况，只是为了适应新课改的要求，简单地把学生围坐在一起。这能是合作学习吗？合作学习的前提是“合作’，而不是“围坐”。围坐在一起的学生真的合作了吗？关键的问题是老师交给学生讨论的问题要有一定的深度，这样才能使“合作”不流于形式。才能让学生把教材作为例子，从学会了到会学了，充分挖掘课程资源，达到由课内的获取到课外的提升。从而真实地体现在学习中合作，在合作中学会学习。问题有一定的探度，讨论也有价值，才能使学生在学习中求得发展，小组合作学习才能落到实处。
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时间：2023-10-29 04:15
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时间：2023-10-29 04:16
再讲你说的小组作业，你们自己没弄清楚在整个项目中你们是什么环节什么分量，这个工作多半完成不了。这就跟程序员编程一样，他不知道这一个值如何定义，不知道要给下一个函数提供什么值，那代码一定会报错，程序员出错永远是逻辑错误，不是代码错误。
如果我是小组负责人，我第一件事就要弄清楚小组的工作在项目中的意义，然后讲给组员听，帮他们搞明白，如果组员是单纯的不想弄明白，那就直接从小队开除，这已经不是工作上的问题了，态度问题不能容忍。
为了提高工作的积极性，很多人都用奖金来激励，这很不妥。工作的积极性永远都是来自于成就感。奖金这东西只适合在必要关头打一针鸡血，加速进程，而不适用于完成工作任务。
另外你说的工作分配了自己领取，这个方式很不好，必须责任到人，根据组员能力分配工作量，千万别指望他们有多高的觉悟会自己领取工作任务，这一点要清楚，重新分配好了，开小组会挨个告知工作内容和时间节点，按照进度检查工作，到了时间点检查没做，不管扯什么理由，直接开除好了。
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时间：2023-10-29 04:16
出现这种状况，是老师始料未及的。又因为班上人数众多，所以也照顾不过来，有的小组表现突出，有的小组从来没去表现过。
分析出现这种状况的原因，主要有以下几个：
一、任务简单，学生根本不用合作学习就能完成
有的老师出示一个任务，比如：说说哪些段落在写人物的什么活动？这个问题，学生一读就知道的，根本没必要进行合作学习。一旦老师要求合作学习，他们几下子找到答案，就开始话长里短地聊起来。从吃的聊到穿的，再到玩的。直到老师叫停下来才会结束。
二、任务太难，学生不知道从何去做
有时，老师丢一个很难的任务给孩子们，孩子们看着它无所适从，根本没办法解决，干脆说点自己懂的，于是课堂开始热起来，结果最后一请孩子起来回答，大家哑口无言，奉行起沉默是金来。
三、任务分工不明，出现“小学霸”
小组内最忌任务分工不明，如果不能做到人人有事做，那么很可能出现“小学霸”，他一人说了算。他的意见就是全组人的意见，所有事情都包办代替了，因此其余孩子只好顾左右而言他了。
针对以上情况，想要让小组内每个成员都动起来，需要从以下几方面做起：
一、分工明确，注意训练小组合作学习的技巧
组建好小组后，每个成员都要明确自己的职责。比如，小组长要负责组织大家讨论。那么怎么组织，需要怎么组织语言，怎样在短时间内分好工。如果组员有异议，该如何处理。成员之间有矛盾了，该怎么去协调，起来汇报的孩子该怎么说开场白，该怎么说结束语等等，必须要有一系列的训练，这样才能做到省时、高效。
二、分解任务，让每个孩子都有事可做
如果孩子们有事情可做了，那么就没有时间去说废话了。具体做法是：将任务进行分解。比如汇报语文课前预习的情况，就可以让小组内孩子分分工，一个孩子负责汇报生字词的认读情况，一个孩子汇报记字注意事项，一个孩子汇报组词情况，一个孩子就负责汇报词语在句子中的意思。这样一来，每个孩子都有事情做，那么就没空去讲空话了。
三、对于比较简单的任务，采取灵活多样的办法
对于本身比较简单的任务，可以不用合作学习的形式。可以先请他们自主学习，然后同桌相互检查一下情况。或者直接全班交流，教师讲一下要点就行了。有时候，合作学习并不是一个万能学习方式，最终要落到自主学习上。因此，能培养孩子独立思考能力的地方就不要用合作学习的形式了。它只适用于需要通过集体智慧来解决，或者有争议的问题的情况，因为“真理越辩越明”。
