简述建构主义学习理论及其启示。
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发布时间：2023-09-02 01:11
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时间：2024-02-02 09:26
建构主义学习理论的代表人物主要有：皮亚杰、维果斯基、斯滕伯格、卡茨等，此理论有几个观点：知识观、学生观、学习观、教学观。
知识观强调的是知识的动态性、情境性、理解性，知识不是对现实的纯粹客观的反映，它是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最终答案。
知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。学生观强调的是学生蕴涵的巨大潜能，学生思想是丰富的、学生之间是有差异性的，学生的巨大潜能告诉教师要用发展的眼光看学生，学生之间的差异性，告诉教师要因材施教，不同的学生不同对待。
学习观强调的是主动建构性、社会互动性和情境性等，建构主义认为，学习不是老师向学生传递，而是学生建构自己的学习过程。教学观主要是强调原有的知识经验，教学是激活学生原有的相关知识经验。建构主义的教学启示：探究学习;支架式教学;情境教学;合作学习。
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皮亚杰发生认识论的基本假设是：认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。但相比之下，学习从属于发展。
皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果，而是强调个体在认知生长过程中的积极作用。
皮亚杰坚持认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是外部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。在他看来，对儿童思维运演变化过程的描述，本身就构成了对学习的解释。
维果斯基的功绩就在于他把历史主义的原则运用于心理学之中。所以它所依据的基本原理是：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的交往过程中发展起来的。人的各种高级心理机能都是这些活动与交往形式不断内化的结果。因此，他对人的心理的历史观是与他的活动观和内化观紧密联系在一起的。
