小学生习作指导是否有必要规定字数
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发布时间：2022-04-24 09:33
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时间：2022-06-18 12:39
笔者从教二十年，一直寻觅轻松有效的习作教学之道，也走了不少的弯路。自己一度也特别热衷于追求学生的习作字数。每次学生习作上交，我总是挑选文章页数多的先看，觉得有内容可看。因为就算学生的习作重复啰嗦，也敢挥起红笔，大刀阔斧地在学生的习作本上进行删减增补。而面对字数少得可怜的文章，只能望文兴叹，无从下笔，唯有写上“把文章写具体”这样笼统的评语，再签上个“阅”字，算是对学生有个交待。特别是面对众多的习作试卷，看字数评分数已成了老师们的习惯。这一习惯无疑或多或少地拖了作文改革前进的步伐，扼杀了一代又一代孩子的习作兴趣。
随着课改的深入，自己不断探索语文教学之道，特别对作文教学倾注了极大的热忱，对习作字数也有了自己的理解。我认为应做到——下要保底，上不封顶。
下要保底，是说对学生的习作字数还是要有一定的要求（这一要求特别是针对教材中每个单元的习作，其他的一些小练笔，日记等则不强调字数）。 针对小学生的年龄思维特点，字数要求可以定低一些，低到确保几乎所有的孩子很轻松地就能达到。比如，对三年级上学期，我就要求学生每次的单元习作应该要完成100个字左右（大约一张小作文纸）。而下学期，就应该要达到200字左右。这一要求是在二年级能写一段话的基础上而定的。绝大部分的同学对完成这样的字数要求是没有困难的，当然也就不存在增加学生习作负担之说。
为什么要保底呢？因为小学生心理还不够成熟，可以说学习还处于比较被动的状态，再加上他们总有避苦趋乐的心理。可以这样说，没有多少的孩子能够真正喜欢写作业的，更没多少的孩子能喜欢写作文。笔者曾对语文课后的一些作业有自己的保留意见，如：“背诵你喜欢的段落”、“抄写自己喜欢的词语”。你强调的是人文性，自主性。那我就选最省时省力的作业去做，背就背课文中最短的段落（整一段才一句话），抄就抄最好写的两个词语。这样确实很人文、很自主，可学习的效果并不乐观。同样，在习作的字数上，老师若没有做个规定，写两三行应付了事的大有人在。长此以往，他们的文章肤浅而单调，空洞而简单，具体详细与他们无缘，更谈不上生动精彩了。有的人可能会说，精炼简洁的文章不是更受大家欢迎吗？我想名家们的所提倡的文章要精练简洁，那也必须是脑中有构思，肚里有长文，而后再深思熟虑，浓缩成精粹的短文。笔者从来不敢相信，连最基本的百字文章都达不到的，会写出什么样让人惊喜的小短文？保底，就保证了习作较差的孩子要完成规定动作。保底，就让老师对尚不能保底的孩子倾注更多的关注，扶着他，牵着他，甚至要抱着他走过习作的最初之路。
上不封顶，就是可以允许学生尽情表达，自由书写。对超过字数并无偏离主题的优秀文章，就应给予肯定和鼓励。因为能把文章写具体的孩子，在习作过程中一定花了更多的时间，付出更多的情感，对习作有更高的兴趣。单凭这些，也足以给予表扬。当然，上不封顶，也并不是鼓励学生凭空捏造，天马行空，信马由缰，为了字数胡乱编写。这得要求老师在习作指导和评价中给予明确指示。
对于文章前面提到的有些专家认为习作字数的规定成为学生习作路上的拦路虎，增加学生习作负担，造成习作恐惧症等，我认为这些罪名不应该一概扣在字数的头上。反过来，如果取消字数的要求，是不是就可以让学生易于动笔、乐于动笔呢？我看未必。如今，各流派的语文教学风生水起，习作教学改革之花也争奇斗艳，如游戏作文，生活作文，童话作文等纷纷登场，装点着语文教改的春天。这些习作教学在探索与实践中无不是让学生在习作道路上能轻松地找到“下锅的米”，提起“兴趣的笔”，书写“快乐的文”。要让学生提高对习作的兴趣，我认为应给学生提供广阔的写作空间，加强平时练笔的指导，鼓励他们自由、有创意的表达，采用多种评价方式，重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，提倡他们多写日记，书信等，使他们把习作当作生活中的一种需要。只有这样，才会让学生易于动笔，乐于动笔。而不是一味地纠结于对规定习作字数的是是非非。
当然，过分重视习作的字数确实已经大大地束缚了学生的发展。习作字数不应成为衡量学生习作的真实水平，这应该要成为语文教师的共识。课标修订稿中对习作字数的删除，我个人认为并不是从此就不在习作字数方面有丝毫的要求。我想这一改动只是希望能删掉教师脑中的陈旧观念，能剪开缚在学生身上的字数绳索。让我们都借着课标修订稿的这一双慧眼，拨开迷雾，把这习作字数的纷扰看得清清楚楚，明明白白。让学生在习作的道路上走得更为欢畅，走得更稳更快。
发表在《新作文 小学作文创新教学》2010年第六期上
