如何有效的进行课前预习
发布网友
发布时间：2022-04-24 05:18
共1个回答
热心网友
时间：2023-06-30 18:19
目前学生的预习，大多根据教师的预先要求来进行，或看书、或完成一定量的预习题，其目的就是有利于课堂教学的顺利开展，进而达到课堂教学的有效、甚至是高效。
如何进行有效的课前预习，让预习真正为课堂服务，不打无准备之仗。这恐怕是很多教师所担心的问题，今天很多教师在课前发给学生“学案”，让学生预先自学，这个学案中有明确的学习目标和学习重难点，也包括学习方法的指导和知识链接等内容，这样的学案可以说学生学习的“线路图”，旨在引导学生如何进行有效的学习。
但是有一个问题值得引起大家的思考，目前的情况是，教师预先把学案发给学生，学生拿到学案后无非是立刻寻找问题的答案，有的干脆从各类教学辅导书或参考书上寻找现成的答案，学生预习纯粹是为了完成任务。这样的学习严重的影响了学生独力学习的效果，缺少了自己对文本的思考和理解，就算是把答案抄下来，学生的理解也是一知半解，根本没有深入过文本，所以这样的阅读是浅阅读，是低效的，甚至是无效的。
怎样避免学生这种不看书忙于解决学案上题目的习惯呢？我经过实践尝试后，找到这样一种做法，就是教师不要忙于把学案发给学生，可以利用在课堂上的一节课的时间，让学生先充分自主的阅读课文（文本），并通过小组的合作方式对文本提出自己的思考的问题和疑难之处。
我在教《斑羚飞渡》时，先要求学生独立的阅读课文，然后对课文的理解提出自己的疑问或问题，把问题一一的写出来，经过一节课的独立的自学，学生基本上对文本的内容有了很深的理解，至于这些问题我们可以通过小组间的交流，先进行组内解答，然后教师集中收集来自学生的提出的问题，再修改自己的学案，进行重新设计，做到“以学定教”、“先学后教”，根据学生的学情来确定自己的教学内容。
当然学生在预习阶段，对于文本的理解还是处于浅表层次时，如何提出有价值有创新的问题，教师在学生的预习前，必要的指导还是需要的，如何阅读文本？怎样提出问题？有涉及到文本的字、词、句的理解，段落的理解，句子的修辞、描写的作用，文章的主题思想，作者的思想感情、文章的写作手法等一系列问题。教师可以在自学前做必要的指导，让学生明确学习目标是什么，文本学习的重点在哪里？我认为在发导学案前，教师可以先把本课的学习目标告诉学生。学生带着学习目标进行自学，有助于克服学生漫无目的的学习，使得学生学习有针对性，减少不必要的弯路和无谓的思考。
二、教师指导学生预习的必要性
我在上《斑羚飞渡》前，把预习目标定为：认真阅读课文，感知课文内容，记住课文中的重点词语；理清课文思路，能复述课文中最精彩的“斑羚飞渡”的情节；提出自己的疑问，把问题整理出来。
这样学生带有明确的预习目标来进行预习，就不会在预习过程产生不知该学什么，可以减少学生在预习过程走弯路。带着明确的目标预习，使得预习有针对性，有重点、难点。知道该从哪里入手学习、也知道该学什么？该做什么？这就解决了很多教学中的实际问题。
预习阶段首要任务的研读文本，不管是什么课程，首先要熟读教材，就语文来说，就是自己独立地研读文本，根据老师给出的学习目标有针对性的研读文本，这样的预习才是行之有效的。
我在教学《斑羚飞渡》一课时，要求学生根据文本的研读，自己独立的提出思考的问题来。学生在预习过程中提出了很多好的问题。
比如，文章开头写“把七八十只斑羚*到戛洛山的伤心崖上”一句中“*”字有什么作用？“伤心崖”这个地名是作者虚构的吗？为什么取名叫“伤心崖”？第二段中的两个比喻句“像被一把利斧从中剖开”和“宛如一线天”有什么作用？文章第二段写斑羚的跳跃能力有什么作用？文章从哪里可以看出斑羚群陷入了困境？文章中五个“咩”表示羊的叫声，各有什么含义？为什么头羊只吼叫了一声，不但母斑羚立刻如梦初醒而且队伍也马上分成两拨？
“这么一来，两拨斑羚的数量大致平衡了。”中的“大致”一词能否删去？文章对镰刀头羊的描写是从哪些方面来描写的？一开始，镰刀头羊为什么也表示*为力？母斑羚见到彩虹，为什么会踏上去？镰刀头羊本来站在年轻斑羚一拨里，为什么后来走到老斑羚一拨哪里去了？从中可以看出镰刀头羊的什么品质？“镰刀头羊迈着沉重的步伐走到老斑羚那一拨去了”句中“沉重”一词表现出什么？文中写“而老斑羚
就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船……坠落下去”这个比喻句有什么表达效果？为什么详写一堆斑羚的飞渡情景？为什么我看到斑羚飞渡这个情景会目瞪口呆？连狗也一样目瞪口呆？文中写彩虹属于什么描写？有什么作用？得救的半大斑羚只是“兴奋地咩了一声，钻到磐石后面不见了”是不是太无情了？镰刀头羊可以不可以不牺牲？而凭它的地位和斑羚一起飞渡？
为什么镰刀头羊最后是迈着坚定的步伐走向那道绚丽的彩虹，而不是纵身一跳？文章写猎狗伸出了长长的舌头，惊讶的张大嘴，是属于什么描写？有什么作用？“我”为什么会惊讶？为什么说是“用死亡做桥墩建起来的桥”？文章写“我”的对斑羚飞渡过程中的议论句子有什么作用？老斑羚不选择死亡不行吗？文章多次写到“我”的感受，有什么作用？文章所写的这个故事是真实的吗？文中的“我”充当了什么样的角色？作者通过描写这次斑羚飞渡旨在告诉我们什么道理？这是篇小说。那么小说的主人公是谁？文章结尾写到“它走了上去，消失在一片灿烂中。”“灿烂”只指彩虹吗？如何理解结尾的这一句话？“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊？为什么文章要写母斑羚走向彩虹这一段内容？飞渡时，镰刀头羊最后走到了老年那一拨，表现出镰刀头羊的什么品质？对于“镰刀头羊”前文写她“沉重的步伐”，后者写到它的“坚定的步伐”，两者有什么含义？
三、以《斑羚飞渡》为例看学生预习的成效
从学生提出来的问题来看，这些问题基本包括了对文本的思考，对文本的字词句的理解、文本的写作方法和作者的情感等内容，几乎涵盖了一篇现代文阅读中出现的问题。教师就可以根据学生预习的情况、第一手材料和信息，再结合教材的教学目标和重点难点，及时调整教学思路，采取适合学生的教学理念和教学方法，使课堂教学更加有针对性、有目的性地进行，从而提高课堂教学的有效性。
这种方法非常适用语文学科的预习，语文学科有他的特殊性，学生对于阅读文本已经有了一定的基本技巧。通过自读，然后提出疑问，已经对文本作了深入的思考。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更有价值。”问题是创新之始。问题提出来了，总可以找到解决的办法。提出并解决了前人未提的问题就是创新。
新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要培养学生“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，这就要求我们的教育不能让学生只会解决教师提出的问题，而是要让学生学会自己提问题并解决问题的能力。我们对学生的评价，再也不能只看学生答对了多少问题，更要看学生提出了多少有价值的问题。
相对于文言文的预习，教师的目标的确定更具有可操作性，从对字词句的理解入手，进而对文本的思想内容、写作技巧方面的分析，只要学生借助课后注释和工具书，可以做得更有效。预习时，可以在课文上做批注，对于不理解的字词要求学生通过查阅有关工具书进行解决，实在解决不了的，记录在自己的本子里。文言文的预习还可以先进行朗读背诵，古人说过：“熟读深思子自知”，“读书百遍，其义自见”，说的就是这个道理。
课前预习其实是一个寻疑的过程，也是一个解决问题的过程，预习在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用，因此，我们要重视预习，加强预习的有效性，让有效预习真正成为学生的自主学习活动。
