如何培养小孩英语听力?

发布网友 发布时间：2022-04-26 20:24

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热心网友 时间：2023-10-29 04:28

听力是四项语言技能中较难掌握的一种技能。根据语言习得理论，语言的输入是语言习得的最基本条件，没有语言输入就不会有语言习得。可见，听在交际活动中是十分重要的，提高学生的听力水平也是英语教学的一个重要目标。本文根据影响学生听力的因素，教给学生一些答题的技巧，并探讨教师在听力教学中的有效方法。

（关键词）听力的障碍 听的方式 听的技巧 检查听的效果

我想问下大家，人一生下来，是先会听还是先会说？毫无疑问，肯定是先会听。我认为听就是为后面的说、读、写作准备的。但有的人似听非听，左耳进右耳出，根本就没听进去，是无效的听力。
在英语教学中，我们经常强调的是对学生听、说、读、写能力的培养，其中听、说是英语学习的基础，而听更是重中之重。听力能力的提高为发展学生其他各项能力起到促进作用。儿童的语言往往是从听和模仿中学习，而目前的小学英语测试中的听力往往又是学生失分较严重的部分，因而听力教学是英语教学的重点，也是需要我们教师花大力气的难点。学生往往存在着不同程度的听不懂、怕开口，羞于开口的现象，我认为在教学过程中采取多种有效方法，激发学生兴趣，让学生乐听、会说、善交际，是极其重要的。
造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。我认为主要有以下几种因素：
1、 词汇因素
要能够顺畅地接收和理解言语信号，就必须有足够的词汇量。学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都给他们听力理解造成一定的困难。
2、 语音因素
英语中有48个因素，但在某种意义上，这48个因素只是抽象的音。在实际听的过程中，人们听到的是这些音的变体。如good- bye中的[d]就失去了爆破，如果不明白这些，听的时候就会无所适从。
3、 语速因素
我认为实践证明课堂上教师的语速较慢，或与教材配套的磁带的语速比较缓慢，学生形成了习惯，一遇到较快的听力材料就不能适应。
4、 心理因素
听力理解过程是一个复杂的心理活动过程，学生在听的过程中，往往承受较大的心理压力，从而严重干扰了学生对听力的理解。
5、 文化背景理解因素
学生对语言文化背景的了解，直接影响对所听材料的理解能力。文化范围是指学生所学习的各学科知识，以及在课外获得的自然科学及其对这些知识的理解能力。这些也是影响学生听力的一大障碍。
6、 母语干扰
学生们在听到一段语音信息后，习惯在脑海中用中文翻译出来再理解，而不直接用英语思维，这种做法影响了反应速度，往往刚理解了前一句，后面的两三句已经过去了。
那么，如何让学生在听力中获取最大的信息量，提高听力理解的能力，减低这些干扰因素对学生的影响？这需要我们在要求学生多听，增强语感的基础上，必要地教给学生一些有关听力的技巧。

首先，教学生要明确听的方式，即怎样听。因为，在英语里面，听的方式有很多，如just listen,不做其它事仅仅只是听，这时往往对听的要求很高，不仅要听明白意思，还要听清楚语音语调，强弱停顿，甚至是发音部位等等，这主要是训练学生听的敏感度；还有，listen and point,边听边指，即一边听一边用手指着书本听，这主要是加深学生听的印象，对号入座的能力；也有listen and think,边听边想，带着问题去听,带着感觉去听，这主要是训练学生听的思维等等。所以，学生要会根据老师的不同要求，采用不同方式的听，对号入座，才能达到预期的效果，提高学习效率。这才是所谓的会听。

其次，教学生掌握听的技巧。这对于考试来讲，显得尤为重要。先听什么，后听什么，重点听什么，要分清，不然什么都听，很有可能最后什么都没听到，白听。这里主要针对听力考试来简单的谈谈。一般来说，听力考试要注意到底听几遍，有听一遍，有听两遍，还有听三遍的。如果是听一遍，那就根据问题要求只听重点，然后迅速答题。如果是听两遍，那么，第一遍听重点，第二遍查漏补缺边听边检查。如果是听三遍，那么听力难度往往较大长度也较长，第一遍先听大概意思，第二遍再听重点并答题，第三遍边听边检查。要求学生在做听力题时，一定要利用还没放录音之前的一点时间，迅速地捕捉每条题目选项所提供的信息，学会预测句子、短文或对话可能涉及到的内容，这样才能在听录音材料时做到有的放矢，有所侧重，抓住关键词，提高准确性。

再次，教学生学会抓关键词。在小学英语五年级的听力测试中听短文做出判断或选择是个难点，所以我们要求学生在听的过程中注重捕捉听力材料中所涉及到的人物(who)，时间(when)，地点(where)，事件(what)。因为我们所教对象是小学生，所以可以让他们把英语中的听短文材料理解与语文中的短文阅读作比较，掌握好这四个要素。另外对于一些特殊疑问词【比如原因(why)，方式(how)，程度(how much/ how long)，数字(how many/ how much)，选择(which)】在听的过程中也要注意。告诉学生在听的过程中，一定要注重对听力材料的整体内容的理解，不能把注意力都放在个别单词或句子上，不要强迫自己听懂每一个词，只要重点抓住上述所说的关键词，学会一边听一边作适当的记录来帮助自己答题和检查。

另外，要求学生养成果断答题的习惯，切忌犹豫不决。对有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，做出回答。特别对于不会作答的，应该立即搁置，准备听下面的题目，千万不能因为局部放弃整体，影响下题的作答。

最后，老师要检查学生听的效果。就是通过说、读、写的方式，将听和说，听和读，听和写相结合，让学生将听到的信息立即反应到说、读、写上来，老师根据学生的反馈，及时调整听的方式，有针对性的查漏补缺，来提高课堂效率。

听、说、读、写，听在最前面，是基础，是铺垫，更应该从低年级就开始培养，鼓励学生勤听、会听、爱听，以此培养和提高学生听的能力。
此文章内容由“益学宝”信息中心修编提供

热心网友 时间：2023-10-29 04:28

听力是四项语言技能中较难掌握的一种技能。根据语言习得理论，语言的输入是语言习得的最基本条件，没有语言输入就不会有语言习得。可见，听在交际活动中是十分重要的，提高学生的听力水平也是英语教学的一个重要目标。本文根据影响学生听力的因素，教给学生一些答题的技巧，并探讨教师在听力教学中的有效方法。

（关键词）听力的障碍 听的方式 听的技巧 检查听的效果

我想问下大家，人一生下来，是先会听还是先会说？毫无疑问，肯定是先会听。我认为听就是为后面的说、读、写作准备的。但有的人似听非听，左耳进右耳出，根本就没听进去，是无效的听力。
在英语教学中，我们经常强调的是对学生听、说、读、写能力的培养，其中听、说是英语学习的基础，而听更是重中之重。听力能力的提高为发展学生其他各项能力起到促进作用。儿童的语言往往是从听和模仿中学习，而目前的小学英语测试中的听力往往又是学生失分较严重的部分，因而听力教学是英语教学的重点，也是需要我们教师花大力气的难点。学生往往存在着不同程度的听不懂、怕开口，羞于开口的现象，我认为在教学过程中采取多种有效方法，激发学生兴趣，让学生乐听、会说、善交际，是极其重要的。
造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。我认为主要有以下几种因素：
1、 词汇因素
要能够顺畅地接收和理解言语信号，就必须有足够的词汇量。学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都给他们听力理解造成一定的困难。
2、 语音因素
英语中有48个因素，但在某种意义上，这48个因素只是抽象的音。在实际听的过程中，人们听到的是这些音的变体。如good- bye中的[d]就失去了爆破，如果不明白这些，听的时候就会无所适从。
3、 语速因素
我认为实践证明课堂上教师的语速较慢，或与教材配套的磁带的语速比较缓慢，学生形成了习惯，一遇到较快的听力材料就不能适应。
4、 心理因素
听力理解过程是一个复杂的心理活动过程，学生在听的过程中，往往承受较大的心理压力，从而严重干扰了学生对听力的理解。
5、 文化背景理解因素
学生对语言文化背景的了解，直接影响对所听材料的理解能力。文化范围是指学生所学习的各学科知识，以及在课外获得的自然科学及其对这些知识的理解能力。这些也是影响学生听力的一大障碍。
6、 母语干扰
学生们在听到一段语音信息后，习惯在脑海中用中文翻译出来再理解，而不直接用英语思维，这种做法影响了反应速度，往往刚理解了前一句，后面的两三句已经过去了。
那么，如何让学生在听力中获取最大的信息量，提高听力理解的能力，减低这些干扰因素对学生的影响？这需要我们在要求学生多听，增强语感的基础上，必要地教给学生一些有关听力的技巧。

首先，教学生要明确听的方式，即怎样听。因为，在英语里面，听的方式有很多，如just listen,不做其它事仅仅只是听，这时往往对听的要求很高，不仅要听明白意思，还要听清楚语音语调，强弱停顿，甚至是发音部位等等，这主要是训练学生听的敏感度；还有，listen and point,边听边指，即一边听一边用手指着书本听，这主要是加深学生听的印象，对号入座的能力；也有listen and think,边听边想，带着问题去听,带着感觉去听，这主要是训练学生听的思维等等。所以，学生要会根据老师的不同要求，采用不同方式的听，对号入座，才能达到预期的效果，提高学习效率。这才是所谓的会听。

其次，教学生掌握听的技巧。这对于考试来讲，显得尤为重要。先听什么，后听什么，重点听什么，要分清，不然什么都听，很有可能最后什么都没听到，白听。这里主要针对听力考试来简单的谈谈。一般来说，听力考试要注意到底听几遍，有听一遍，有听两遍，还有听三遍的。如果是听一遍，那就根据问题要求只听重点，然后迅速答题。如果是听两遍，那么，第一遍听重点，第二遍查漏补缺边听边检查。如果是听三遍，那么听力难度往往较大长度也较长，第一遍先听大概意思，第二遍再听重点并答题，第三遍边听边检查。要求学生在做听力题时，一定要利用还没放录音之前的一点时间，迅速地捕捉每条题目选项所提供的信息，学会预测句子、短文或对话可能涉及到的内容，这样才能在听录音材料时做到有的放矢，有所侧重，抓住关键词，提高准确性。

再次，教学生学会抓关键词。在小学英语五年级的听力测试中听短文做出判断或选择是个难点，所以我们要求学生在听的过程中注重捕捉听力材料中所涉及到的人物(who)，时间(when)，地点(where)，事件(what)。因为我们所教对象是小学生，所以可以让他们把英语中的听短文材料理解与语文中的短文阅读作比较，掌握好这四个要素。另外对于一些特殊疑问词【比如原因(why)，方式(how)，程度(how much/ how long)，数字(how many/ how much)，选择(which)】在听的过程中也要注意。告诉学生在听的过程中，一定要注重对听力材料的整体内容的理解，不能把注意力都放在个别单词或句子上，不要强迫自己听懂每一个词，只要重点抓住上述所说的关键词，学会一边听一边作适当的记录来帮助自己答题和检查。

另外，要求学生养成果断答题的习惯，切忌犹豫不决。对有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，做出回答。特别对于不会作答的，应该立即搁置，准备听下面的题目，千万不能因为局部放弃整体，影响下题的作答。

最后，老师要检查学生听的效果。就是通过说、读、写的方式，将听和说，听和读，听和写相结合，让学生将听到的信息立即反应到说、读、写上来，老师根据学生的反馈，及时调整听的方式，有针对性的查漏补缺，来提高课堂效率。

听、说、读、写，听在最前面，是基础，是铺垫，更应该从低年级就开始培养，鼓励学生勤听、会听、爱听，以此培养和提高学生听的能力。
此文章内容由“益学宝”信息中心修编提供

热心网友 时间：2023-10-29 04:28

首先，让小孩多看少儿台的英语节目，有了情境，就有了兴趣，模仿能力也会变强，时间一长，记的单词就会增加，语感也会加强，听力自然也会提高。当然，平时也可放些小孩喜欢看的故事片，英文儿歌，有条件的，教小孩音标也是挺好的，因为听说结合，效果会更好！

热心网友 时间：2023-10-29 04:29

小孩不能太刻意的去教，应该制造一种英语氛围，使其在耳濡目染中得到学习和提高，如在家里经常放英文歌曲，一起观看英文电影等等。

热心网友 时间：2023-10-29 04:28

首先，让小孩多看少儿台的英语节目，有了情境，就有了兴趣，模仿能力也会变强，时间一长，记的单词就会增加，语感也会加强，听力自然也会提高。当然，平时也可放些小孩喜欢看的故事片，英文儿歌，有条件的，教小孩音标也是挺好的，因为听说结合，效果会更好！

热心网友 时间：2023-10-29 04:29

小孩不能太刻意的去教，应该制造一种英语氛围，使其在耳濡目染中得到学习和提高，如在家里经常放英文歌曲，一起观看英文电影等等。

热心网友 时间：2023-10-29 04:28

听力是四项语言技能中较难掌握的一种技能。根据语言习得理论，语言的输入是语言习得的最基本条件，没有语言输入就不会有语言习得。可见，听在交际活动中是十分重要的，提高学生的听力水平也是英语教学的一个重要目标。本文根据影响学生听力的因素，教给学生一些答题的技巧，并探讨教师在听力教学中的有效方法。

（关键词）听力的障碍 听的方式 听的技巧 检查听的效果

我想问下大家，人一生下来，是先会听还是先会说？毫无疑问，肯定是先会听。我认为听就是为后面的说、读、写作准备的。但有的人似听非听，左耳进右耳出，根本就没听进去，是无效的听力。
在英语教学中，我们经常强调的是对学生听、说、读、写能力的培养，其中听、说是英语学习的基础，而听更是重中之重。听力能力的提高为发展学生其他各项能力起到促进作用。儿童的语言往往是从听和模仿中学习，而目前的小学英语测试中的听力往往又是学生失分较严重的部分，因而听力教学是英语教学的重点，也是需要我们教师花大力气的难点。学生往往存在着不同程度的听不懂、怕开口，羞于开口的现象，我认为在教学过程中采取多种有效方法，激发学生兴趣，让学生乐听、会说、善交际，是极其重要的。
造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。我认为主要有以下几种因素：
1、 词汇因素
要能够顺畅地接收和理解言语信号，就必须有足够的词汇量。学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都给他们听力理解造成一定的困难。
2、 语音因素
英语中有48个因素，但在某种意义上，这48个因素只是抽象的音。在实际听的过程中，人们听到的是这些音的变体。如good- bye中的[d]就失去了爆破，如果不明白这些，听的时候就会无所适从。
3、 语速因素
我认为实践证明课堂上教师的语速较慢，或与教材配套的磁带的语速比较缓慢，学生形成了习惯，一遇到较快的听力材料就不能适应。
4、 心理因素
听力理解过程是一个复杂的心理活动过程，学生在听的过程中，往往承受较大的心理压力，从而严重干扰了学生对听力的理解。
5、 文化背景理解因素
学生对语言文化背景的了解，直接影响对所听材料的理解能力。文化范围是指学生所学习的各学科知识，以及在课外获得的自然科学及其对这些知识的理解能力。这些也是影响学生听力的一大障碍。
6、 母语干扰
学生们在听到一段语音信息后，习惯在脑海中用中文翻译出来再理解，而不直接用英语思维，这种做法影响了反应速度，往往刚理解了前一句，后面的两三句已经过去了。
那么，如何让学生在听力中获取最大的信息量，提高听力理解的能力，减低这些干扰因素对学生的影响？这需要我们在要求学生多听，增强语感的基础上，必要地教给学生一些有关听力的技巧。

首先，教学生要明确听的方式，即怎样听。因为，在英语里面，听的方式有很多，如just listen,不做其它事仅仅只是听，这时往往对听的要求很高，不仅要听明白意思，还要听清楚语音语调，强弱停顿，甚至是发音部位等等，这主要是训练学生听的敏感度；还有，listen and point,边听边指，即一边听一边用手指着书本听，这主要是加深学生听的印象，对号入座的能力；也有listen and think,边听边想，带着问题去听,带着感觉去听，这主要是训练学生听的思维等等。所以，学生要会根据老师的不同要求，采用不同方式的听，对号入座，才能达到预期的效果，提高学习效率。这才是所谓的会听。

其次，教学生掌握听的技巧。这对于考试来讲，显得尤为重要。先听什么，后听什么，重点听什么，要分清，不然什么都听，很有可能最后什么都没听到，白听。这里主要针对听力考试来简单的谈谈。一般来说，听力考试要注意到底听几遍，有听一遍，有听两遍，还有听三遍的。如果是听一遍，那就根据问题要求只听重点，然后迅速答题。如果是听两遍，那么，第一遍听重点，第二遍查漏补缺边听边检查。如果是听三遍，那么听力难度往往较大长度也较长，第一遍先听大概意思，第二遍再听重点并答题，第三遍边听边检查。要求学生在做听力题时，一定要利用还没放录音之前的一点时间，迅速地捕捉每条题目选项所提供的信息，学会预测句子、短文或对话可能涉及到的内容，这样才能在听录音材料时做到有的放矢，有所侧重，抓住关键词，提高准确性。

再次，教学生学会抓关键词。在小学英语五年级的听力测试中听短文做出判断或选择是个难点，所以我们要求学生在听的过程中注重捕捉听力材料中所涉及到的人物(who)，时间(when)，地点(where)，事件(what)。因为我们所教对象是小学生，所以可以让他们把英语中的听短文材料理解与语文中的短文阅读作比较，掌握好这四个要素。另外对于一些特殊疑问词【比如原因(why)，方式(how)，程度(how much/ how long)，数字(how many/ how much)，选择(which)】在听的过程中也要注意。告诉学生在听的过程中，一定要注重对听力材料的整体内容的理解，不能把注意力都放在个别单词或句子上，不要强迫自己听懂每一个词，只要重点抓住上述所说的关键词，学会一边听一边作适当的记录来帮助自己答题和检查。

另外，要求学生养成果断答题的习惯，切忌犹豫不决。对有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，做出回答。特别对于不会作答的，应该立即搁置，准备听下面的题目，千万不能因为局部放弃整体，影响下题的作答。

最后，老师要检查学生听的效果。就是通过说、读、写的方式，将听和说，听和读，听和写相结合，让学生将听到的信息立即反应到说、读、写上来，老师根据学生的反馈，及时调整听的方式，有针对性的查漏补缺，来提高课堂效率。

听、说、读、写，听在最前面，是基础，是铺垫，更应该从低年级就开始培养，鼓励学生勤听、会听、爱听，以此培养和提高学生听的能力。
此文章内容由“益学宝”信息中心修编提供

热心网友 时间：2023-10-29 04:28

首先，让小孩多看少儿台的英语节目，有了情境，就有了兴趣，模仿能力也会变强，时间一长，记的单词就会增加，语感也会加强，听力自然也会提高。当然，平时也可放些小孩喜欢看的故事片，英文儿歌，有条件的，教小孩音标也是挺好的，因为听说结合，效果会更好！

热心网友 时间：2023-10-29 04:29

小孩不能太刻意的去教，应该制造一种英语氛围，使其在耳濡目染中得到学习和提高，如在家里经常放英文歌曲，一起观看英文电影等等。