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发布时间：2022-04-26 19:49
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时间：2022-04-13 04:16
小学阶段主要在三、五年级集中开设该门课程，其它年级没有教材，但要在学科中进行渗透与整合。
三生教育到底是怎样的一门课程，按我的理解，说鲜新也新鲜，说不新鲜也不新鲜。
在拜金主义，享乐主义盛行的今天，滋生了许多腐朽思潮，人们的“三观”（人生观、世界观、价值观）被扭曲，许多人找不到人生的方向，感受不到活着的乐趣和生存的意义，缺乏积极的人生态度。贫乏的精神生命导致许多青春年少，烦恼焦虑、恐惧、痛苦、封闭、扭曲，甚至疯狂。例如：我们常听到这样的词（郁闷，活着没意思，太累）偶尔会看到有的青少年身上刻着“生为何欢，死为何惧”的字样，“自杀事件”等。在这样一个民族精神缺失的时候提出“三生教育”具有它的时代意义。所以说它新鲜。
说它不新鲜，是因为，自有人类教育的一天起，人类都在做“三生教育”的工作，教会学生认字，教会学生算帐，那不是生存能力的教育是什么呢？思想*教育，心理健康教育，文体艺术等教育，旨在行为习惯的养成教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，形成好习惯，感受生活之美，不是生活教育又是什么？
安全教育，生物学，生理学等不是“生命教育”那又是什么？所以说“三生教育”也不新鲜。
只不过，今天我们把“生命、生存、生活”的教育提到了一个前所未有的高度来认识。它更严密，更系统。从广义上说，我们可以把教育的全部都理解为“三生教育”。我们今天所指的三生教育是“狭义的三生教育”：1、传统的“三生教育”是零星的、随意的，而现在更加全面系统；2、传统的教育侧重于认知，情感的体验，行为的实践被轻视或忽略，而“三生教育”的价值就在于要在体验和实践中全面提升认知；3、“三生教育”从生命体成长过程中最基本的入手，而传统教育往往认为那些过于简单而被忽略。例如：教学生收拾书包，购物、交友、合作、感受恩、化作矛盾等。
当看到学校安排的这一次发言时，我也在想，老师们更关心的是三生教育怎么开展的问题。即：教材怎么使用，课怎么上，活动怎么开展等问题。但我想，这一次到昆明学习，精华就是6堂示范课和先锋小学的一个主题活动，这些我把教学光盘带回来了，建议学校组织观看，或授课教师个别使用，这样可能领悟得会更真切，避免我介绍得不全不透。我想，今天我们还是先解决认识问题，才能更好地把握“三生教育”的精神实质，才能更好地把握教材的编写意图，理解教学设计的目的。因此，本次发言，理论的比重大了点儿。
下面，我就围绕：什么是三生教育？为什么要开展“三生教育”“怎样开展三生教育”作一个阐述。
一、什么是“三生教育”
“三生教育”，就是通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。从根本讲，“三生教育”是落实社会主义核心价值体系建设要求，建设现代教育价值体系的事业。
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。通过生命和精神生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死等过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然的建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。
生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力，发展能力和创造能力，树立正确生存观今的教育。通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。
生活教育是帮助学生了解生活常识，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。通过生活教育，让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等若干方面组成；帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求；教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系，使学生认识生活的意义，热爱生活、奋斗生活，幸福生活。
生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成，是一个有机统一的整体。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键、生活教育是方向、是目标。
二、为什么要开展“三生教育”
首先，实施“三生教育”是落实科学发展观的具体体现。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。教育事业的科学发展集中体现在促进人的全面发展上，体现在人的素质的提高上。“三生教育”从根本上说就是要使个体人转化为社会人，使人真正成其为人的教育，是培养“理想远大、信念坚定的新一代，品德高尚、意志顽强的新一代，视野开阔、知识丰富的新一代，开拓进取、艰苦创业的新一代”的教育。
其次，实施“三生教育”是全面推进素质教育的基本要求。实施素质教育，就是要全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和*人。素质教育的核心是解决好“培养什么人、怎样培养人”的根本问题，根本理念是坚持育人为本、德育为先，根本任务是立德树人。素质教育关注人的素质提升和内在发展、和谐成长，具有基础性、主动性、发展性、实践性、创新性等特征。“三生教育”着眼于学生的健康成长、*、成才，着力开启学生心智，培养学生的健康水平，促进学生的全面发展，与素质教育的基本要求是一脉相承的。
再次，实施“三生教育”是现代教育的基本任务。现代教育是坚持以人为本，坚守教育公平，适应当代、引领未来的事业。现代教育具有人本化、大众化、社会化、国际化、现代化和公平性、民主性、科学性、法制性、创新性等特点。现代教育的根本目的是实现教育现代化，本质是促进人的现代化，核心是培养适应当代社会和未来社会需要的人。发展现代教育必须坚持以教师为本，以学生的发展需要为本；发展现代教育，事业发展是根本，*机制创新是关键，建设现代教育价值体系是核心。“三生教育”立足于帮助个体成长，着眼于建设现代教育价值体系，着力促进个人发展与社会发展的统一和人与自然的和谐发展，努力培养建设现代社会所需要的现代人。
第四，实施“三生教育”是促进学生全面发展的基本途径。人的全面发展是马克思主义教育理论的立足点；更是当代教育实践的共同价值追求。培养德智体美全面发展的社会主义建设者和*人是我国教育的根本目的。“三生教育”站在人文精神和科学精神融合的高度，从人文关怀的高度出发，关注人类发展面临的普遍问题，关注学生主动、健康、全面发展的问题，从小事做起，从点滴入手，由表及里、由浅入深地开展教育，从人生的起点上逐步构建个体成长的基础，为人的全面发展提供了可能性和现实性。
第五，实施“三生教育”是实现家庭幸福，促进社会和谐的必然要求。幸福是人生的终极目的，家庭幸福必须以家庭成员的幸福追求为前提。帮助和引导学生从小建立高尚的幸福观，去追求一种真正有意义的生活，是实现家庭幸福的基础。家庭幸福以每个家庭成员树立正确的生命观、生存观、生活观为标志。社会和谐从根本上讲是人的和谐，是生命的和谐、生存的和谐、生活的和谐、人与自然的和谐。开展“三生教育”，对帮助学生增强爱心、感恩之心和社会责任感，从小树立正确的家庭幸福观，培养为幸福生活而奋斗的*、理智和意志力，都有着重要的促进作用。
三、怎样开展“三生教育”
（一）“3、5、7”开展三生教育的3个途径指：家庭（基础），学校（关键）和社会（保障）；5种方法指：主体教育（自我教育，自我管理，自我服务，自我发展），认知教育（晓之以理，动之以情，成之以意，固之以行。）行为教育（作出示范。树立榜样），差异教育（分类指导，分层实施，因材施教），全面教育（全体学生，全面发展）；7大原则：人本性原则，求真性原则，实践性原则，规约性原则，开放性原则，整合性原则（整合各种教育要素），创新性原则。
（二）“三生教育”的目的在于构建生命体完满的精神世界，怎样开展，我认为归结为八个字“经历、感悟、体验、震憾”。无论是主题活动还是课堂教学都要坚守在活动中悟理，在实践中体验，最好在一定情境中触及到学生内心最柔软的部份生产心灵的碰撞，达到心灵的震憾。
1、经历。课堂的价值在于生成。从生活中来，再到生活中去，这是“三生教育”的出发点和归宿。因此课堂上要创设情境，模似社会生活背景，组织认知或实践活动。例如：一个白人老师抱着作业走进教师，对学生说：“这次作业得A分的白人可以领到一张优等餐券，但得A分的黑人不可以，最多只能领到一张二等餐券。”话还没说完，黑人学生开始起哄，怒目圆瞪，对着老师吐口水，面对得意洋洋的白人学生动粗，拉扯，扭打成一团，一个教室乱糟糟的。这时，老师示意大家安静，揭示了什么叫“种族歧视”，让学生明白国与国或民族与民族之间的歧视将会引发流血冲突，甚至战争……让学生明白“歧视”多么不应该。还有这么一个案例：一个美国老师在上课，10多位领导来听课，内容是购物，这位老师只是把钱分给各位学生让他们去买，半小时后回来汇报，学生一个个拿着钱跑了，教室 里只有听课的老师空荡荡的坐着……
2、感悟。课堂上，老师要根据小学生形象思维占主导，对艰深晦涩的道理很难懂，对空洞的说教不感兴趣，更爱听故事等特点，运用精典的，能打动人的案例，故事，小品，活动等让学生从中去感悟其中的“理”。
3、体验。生命是一个体验的过程。现在不少学校为了学生的安全，活动少了，作业多了，忘记了生命来源于对现实生活的体验，学生生命个体的活力来源于对生命的体验过程。缺少生活体验的过程，再鲜艳的花朵都会枯萎，再有活力的生命都会枯竭。因此，应该十分重视体验过程，体验分为情感体验和实践体验。有这么一个案例，为了让学生认识到亲情的珍贵，亲人之间血脉相连，谁也离不开谁。老师把事先准备好的每个学生亲人的名单发到学生手中，把要求告诉学生：“老师手中的这40枝笔有神奇的功能，用它勾掉谁的名字，谁将马上在这个世界上消失，今天的作业就是请你们勾完，交给我，至少要勾掉一个。”整整过了10分钟，没有一个完成，有的学生已经泣不成声了，这样1份特殊的作业，使学生经历了最艰难的抉择，最痛苦的体验，最后他们明白：所有亲人都很重要。
组织学生野外“寻宝”（干柴，野菜等），集市上“卖宝”购买“战利品”庆功的活动，学生既亲近了大自然亲近社会，又增长了才干，体验了“劳动的艰辛”“收获的喜悦”。以上两个事例分别是情感内化体验，实践活动体验的事例。老师应善于发现和利用简单，易行的教育机会。
4、震憾。通过教育的影响，通过精典的案例，使学生与文本产生心灵碰撞，受到震憾、从认知、情感到行为得到全方位的提升。培养一个个积极向上的，心智健全的人。例如：“蝴蝶蜕变”“蓝丝带的故事”。
（三）简要说明
1、教材解读。教材编写体例主要以活动主题的方式呈现。每个主题一般由“故事屋，活动园地，童言畅谈，心语点灯，行动舞台”五个部份组成，根据内容，有些主题不一定五个部分都齐全。本册教材供三，五年级使用1年，老师可根据教学进度及学生实际发展需要选择教学内容及顺序，在领会偏者意图的基础上可以突破教材，超越教材（替换、置换、取舍）这套教材贴近学校，贴近家庭，贴近社会，贴近学生，贴近家长，贴近老师，务实性很强。
2、备课。多角度，多层面挖掘最富有感染力，能打动学生的教育素材。要让学生喜闻乐见，感兴趣。从知、情、意、行均有明确的连贯性。教案撰写一般采用的模式是：教材分析、活动理念、活动目标、活动准备、活动过程。
3、上课。“三生教育”课类似于综合实践活动课，常以精典的案例（游戏、故事、小品、生活片段等）为载体，在互动的过程中感悟、化内。应准备充分，提前预设，课堂上把活动做透彻，避免“雨过地皮湿”流于形式。
4、学科渗透。例如：在语文教学中口语交际演练，开展“法庭辩论”赛，“求职演说”安全教育中，面对地震、火灾、暴徒等的逃生自救演练，体育课中意外受伤的处理，意志力的磨炼等，本着挖掘与整合的原则。例如：低年级练习写话，可布置学生回家去，亲一下妈妈，并对她说：“妈妈，我爱你。”观察妈妈脸上的变化和反应写一段话。让妈妈写下感受再让孩子看，再让孩子说说看后的感受。这样不仅使孩子提高了观察能力，丰富了写作素材，还让他们明白爱在亲人之间的传递是多么美好。
5、主体实践活动。除了因地制宜开展小种植，小养植，小制作，小发明，公益劳动等外，和学生一天的生活息息相关的穿衣、叠被、交友、合作收拾文具，锁门关窗一笔一画写字，爱护花草树木，主动捡起废纸这些教育素材都可以放大，指导学生实践。
6、主题教育。可结合当前时事及中国传统的节日（几乎每月都有一个）例如：植树节，3.15，地球日，感恩节等开展主题教育活动。应充分准备。
7、校园文化。除了认知，情感，我们还应注意熏陶。因此，学校可利用校报，学报，简报，宣传栏，黑板报，电子屏幕，广播，校园网等宣传阵地对“三生教育”加强宣传，营造良好的育人氛围。也可以中国传统文化中的伦理道德相结合。例如，学校倡导全校诵读《弟子规》就可以营造浓郁的校园文化品位。如果我们能每天在黑板上抄一条，背一条，做到一条，那作用也会非常大。
生命、生存、生活是永恒的话题，“三生教育”也必定是永恒的话题。“三生教育”没有现成的模式，愿我们的老师在“三生教育”的领域获得惊喜，谢谢！
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时间：2022-04-13 05:34
小学阶段主要在三、五年级集中开设该门课程，其它年级没有教材，但要在学科中进行渗透与整合。
三生教育到底是怎样的一门课程，按我的理解，说鲜新也新鲜，说不新鲜也不新鲜。
在拜金主义，享乐主义盛行的今天，滋生了许多腐朽思潮，人们的“三观”（人生观、世界观、价值观）被扭曲，许多人找不到人生的方向，感受不到活着的乐趣和生存的意义，缺乏积极的人生态度。贫乏的精神生命导致许多青春年少，烦恼焦虑、恐惧、痛苦、封闭、扭曲，甚至疯狂。例如：我们常听到这样的词（郁闷，活着没意思，太累）偶尔会看到有的青少年身上刻着“生为何欢，死为何惧”的字样，“自杀事件”等。在这样一个民族精神缺失的时候提出“三生教育”具有它的时代意义。所以说它新鲜。
说它不新鲜，是因为，自有人类教育的一天起，人类都在做“三生教育”的工作，教会学生认字，教会学生算帐，那不是生存能力的教育是什么呢？思想*教育，心理健康教育，文体艺术等教育，旨在行为习惯的养成教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，形成好习惯，感受生活之美，不是生活教育又是什么？
安全教育，生物学，生理学等不是“生命教育”那又是什么？所以说“三生教育”也不新鲜。
只不过，今天我们把“生命、生存、生活”的教育提到了一个前所未有的高度来认识。它更严密，更系统。从广义上说，我们可以把教育的全部都理解为“三生教育”。我们今天所指的三生教育是“狭义的三生教育”：1、传统的“三生教育”是零星的、随意的，而现在更加全面系统；2、传统的教育侧重于认知，情感的体验，行为的实践被轻视或忽略，而“三生教育”的价值就在于要在体验和实践中全面提升认知；3、“三生教育”从生命体成长过程中最基本的入手，而传统教育往往认为那些过于简单而被忽略。例如：教学生收拾书包，购物、交友、合作、感受恩、化作矛盾等。
当看到学校安排的这一次发言时，我也在想，老师们更关心的是三生教育怎么开展的问题。即：教材怎么使用，课怎么上，活动怎么开展等问题。但我想，这一次到昆明学习，精华就是6堂示范课和先锋小学的一个主题活动，这些我把教学光盘带回来了，建议学校组织观看，或授课教师个别使用，这样可能领悟得会更真切，避免我介绍得不全不透。我想，今天我们还是先解决认识问题，才能更好地把握“三生教育”的精神实质，才能更好地把握教材的编写意图，理解教学设计的目的。因此，本次发言，理论的比重大了点儿。
下面，我就围绕：什么是三生教育？为什么要开展“三生教育”“怎样开展三生教育”作一个阐述。
一、什么是“三生教育”
“三生教育”，就是通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。从根本讲，“三生教育”是落实社会主义核心价值体系建设要求，建设现代教育价值体系的事业。
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。通过生命和精神生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死等过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然的建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。
生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力，发展能力和创造能力，树立正确生存观今的教育。通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。
生活教育是帮助学生了解生活常识，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。通过生活教育，让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等若干方面组成；帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求；教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系，使学生认识生活的意义，热爱生活、奋斗生活，幸福生活。
生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成，是一个有机统一的整体。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键、生活教育是方向、是目标。
二、为什么要开展“三生教育”
首先，实施“三生教育”是落实科学发展观的具体体现。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。教育事业的科学发展集中体现在促进人的全面发展上，体现在人的素质的提高上。“三生教育”从根本上说就是要使个体人转化为社会人，使人真正成其为人的教育，是培养“理想远大、信念坚定的新一代，品德高尚、意志顽强的新一代，视野开阔、知识丰富的新一代，开拓进取、艰苦创业的新一代”的教育。
其次，实施“三生教育”是全面推进素质教育的基本要求。实施素质教育，就是要全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和*人。素质教育的核心是解决好“培养什么人、怎样培养人”的根本问题，根本理念是坚持育人为本、德育为先，根本任务是立德树人。素质教育关注人的素质提升和内在发展、和谐成长，具有基础性、主动性、发展性、实践性、创新性等特征。“三生教育”着眼于学生的健康成长、*、成才，着力开启学生心智，培养学生的健康水平，促进学生的全面发展，与素质教育的基本要求是一脉相承的。
再次，实施“三生教育”是现代教育的基本任务。现代教育是坚持以人为本，坚守教育公平，适应当代、引领未来的事业。现代教育具有人本化、大众化、社会化、国际化、现代化和公平性、民主性、科学性、法制性、创新性等特点。现代教育的根本目的是实现教育现代化，本质是促进人的现代化，核心是培养适应当代社会和未来社会需要的人。发展现代教育必须坚持以教师为本，以学生的发展需要为本；发展现代教育，事业发展是根本，*机制创新是关键，建设现代教育价值体系是核心。“三生教育”立足于帮助个体成长，着眼于建设现代教育价值体系，着力促进个人发展与社会发展的统一和人与自然的和谐发展，努力培养建设现代社会所需要的现代人。
第四，实施“三生教育”是促进学生全面发展的基本途径。人的全面发展是马克思主义教育理论的立足点；更是当代教育实践的共同价值追求。培养德智体美全面发展的社会主义建设者和*人是我国教育的根本目的。“三生教育”站在人文精神和科学精神融合的高度，从人文关怀的高度出发，关注人类发展面临的普遍问题，关注学生主动、健康、全面发展的问题，从小事做起，从点滴入手，由表及里、由浅入深地开展教育，从人生的起点上逐步构建个体成长的基础，为人的全面发展提供了可能性和现实性。
第五，实施“三生教育”是实现家庭幸福，促进社会和谐的必然要求。幸福是人生的终极目的，家庭幸福必须以家庭成员的幸福追求为前提。帮助和引导学生从小建立高尚的幸福观，去追求一种真正有意义的生活，是实现家庭幸福的基础。家庭幸福以每个家庭成员树立正确的生命观、生存观、生活观为标志。社会和谐从根本上讲是人的和谐，是生命的和谐、生存的和谐、生活的和谐、人与自然的和谐。开展“三生教育”，对帮助学生增强爱心、感恩之心和社会责任感，从小树立正确的家庭幸福观，培养为幸福生活而奋斗的*、理智和意志力，都有着重要的促进作用。
三、怎样开展“三生教育”
（一）“3、5、7”开展三生教育的3个途径指：家庭（基础），学校（关键）和社会（保障）；5种方法指：主体教育（自我教育，自我管理，自我服务，自我发展），认知教育（晓之以理，动之以情，成之以意，固之以行。）行为教育（作出示范。树立榜样），差异教育（分类指导，分层实施，因材施教），全面教育（全体学生，全面发展）；7大原则：人本性原则，求真性原则，实践性原则，规约性原则，开放性原则，整合性原则（整合各种教育要素），创新性原则。
（二）“三生教育”的目的在于构建生命体完满的精神世界，怎样开展，我认为归结为八个字“经历、感悟、体验、震憾”。无论是主题活动还是课堂教学都要坚守在活动中悟理，在实践中体验，最好在一定情境中触及到学生内心最柔软的部份生产心灵的碰撞，达到心灵的震憾。
1、经历。课堂的价值在于生成。从生活中来，再到生活中去，这是“三生教育”的出发点和归宿。因此课堂上要创设情境，模似社会生活背景，组织认知或实践活动。例如：一个白人老师抱着作业走进教师，对学生说：“这次作业得A分的白人可以领到一张优等餐券，但得A分的黑人不可以，最多只能领到一张二等餐券。”话还没说完，黑人学生开始起哄，怒目圆瞪，对着老师吐口水，面对得意洋洋的白人学生动粗，拉扯，扭打成一团，一个教室乱糟糟的。这时，老师示意大家安静，揭示了什么叫“种族歧视”，让学生明白国与国或民族与民族之间的歧视将会引发流血冲突，甚至战争……让学生明白“歧视”多么不应该。还有这么一个案例：一个美国老师在上课，10多位领导来听课，内容是购物，这位老师只是把钱分给各位学生让他们去买，半小时后回来汇报，学生一个个拿着钱跑了，教室 里只有听课的老师空荡荡的坐着……
2、感悟。课堂上，老师要根据小学生形象思维占主导，对艰深晦涩的道理很难懂，对空洞的说教不感兴趣，更爱听故事等特点，运用精典的，能打动人的案例，故事，小品，活动等让学生从中去感悟其中的“理”。
3、体验。生命是一个体验的过程。现在不少学校为了学生的安全，活动少了，作业多了，忘记了生命来源于对现实生活的体验，学生生命个体的活力来源于对生命的体验过程。缺少生活体验的过程，再鲜艳的花朵都会枯萎，再有活力的生命都会枯竭。因此，应该十分重视体验过程，体验分为情感体验和实践体验。有这么一个案例，为了让学生认识到亲情的珍贵，亲人之间血脉相连，谁也离不开谁。老师把事先准备好的每个学生亲人的名单发到学生手中，把要求告诉学生：“老师手中的这40枝笔有神奇的功能，用它勾掉谁的名字，谁将马上在这个世界上消失，今天的作业就是请你们勾完，交给我，至少要勾掉一个。”整整过了10分钟，没有一个完成，有的学生已经泣不成声了，这样1份特殊的作业，使学生经历了最艰难的抉择，最痛苦的体验，最后他们明白：所有亲人都很重要。
组织学生野外“寻宝”（干柴，野菜等），集市上“卖宝”购买“战利品”庆功的活动，学生既亲近了大自然亲近社会，又增长了才干，体验了“劳动的艰辛”“收获的喜悦”。以上两个事例分别是情感内化体验，实践活动体验的事例。老师应善于发现和利用简单，易行的教育机会。
4、震憾。通过教育的影响，通过精典的案例，使学生与文本产生心灵碰撞，受到震憾、从认知、情感到行为得到全方位的提升。培养一个个积极向上的，心智健全的人。例如：“蝴蝶蜕变”“蓝丝带的故事”。
（三）简要说明
1、教材解读。教材编写体例主要以活动主题的方式呈现。每个主题一般由“故事屋，活动园地，童言畅谈，心语点灯，行动舞台”五个部份组成，根据内容，有些主题不一定五个部分都齐全。本册教材供三，五年级使用1年，老师可根据教学进度及学生实际发展需要选择教学内容及顺序，在领会偏者意图的基础上可以突破教材，超越教材（替换、置换、取舍）这套教材贴近学校，贴近家庭，贴近社会，贴近学生，贴近家长，贴近老师，务实性很强。
2、备课。多角度，多层面挖掘最富有感染力，能打动学生的教育素材。要让学生喜闻乐见，感兴趣。从知、情、意、行均有明确的连贯性。教案撰写一般采用的模式是：教材分析、活动理念、活动目标、活动准备、活动过程。
3、上课。“三生教育”课类似于综合实践活动课，常以精典的案例（游戏、故事、小品、生活片段等）为载体，在互动的过程中感悟、化内。应准备充分，提前预设，课堂上把活动做透彻，避免“雨过地皮湿”流于形式。
4、学科渗透。例如：在语文教学中口语交际演练，开展“法庭辩论”赛，“求职演说”安全教育中，面对地震、火灾、暴徒等的逃生自救演练，体育课中意外受伤的处理，意志力的磨炼等，本着挖掘与整合的原则。例如：低年级练习写话，可布置学生回家去，亲一下妈妈，并对她说：“妈妈，我爱你。”观察妈妈脸上的变化和反应写一段话。让妈妈写下感受再让孩子看，再让孩子说说看后的感受。这样不仅使孩子提高了观察能力，丰富了写作素材，还让他们明白爱在亲人之间的传递是多么美好。
5、主体实践活动。除了因地制宜开展小种植，小养植，小制作，小发明，公益劳动等外，和学生一天的生活息息相关的穿衣、叠被、交友、合作收拾文具，锁门关窗一笔一画写字，爱护花草树木，主动捡起废纸这些教育素材都可以放大，指导学生实践。
6、主题教育。可结合当前时事及中国传统的节日（几乎每月都有一个）例如：植树节，3.15，地球日，感恩节等开展主题教育活动。应充分准备。
7、校园文化。除了认知，情感，我们还应注意熏陶。因此，学校可利用校报，学报，简报，宣传栏，黑板报，电子屏幕，广播，校园网等宣传阵地对“三生教育”加强宣传，营造良好的育人氛围。也可以中国传统文化中的伦理道德相结合。例如，学校倡导全校诵读《弟子规》就可以营造浓郁的校园文化品位。如果我们能每天在黑板上抄一条，背一条，做到一条，那作用也会非常大。
生命、生存、生活是永恒的话题，“三生教育”也必定是永恒的话题。“三生教育”没有现成的模式
